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对义务教育体育与健康课程性质变化分析 　　【摘 要】本文采用文献资料法、逻辑分析法，对体育与健康课程标准（实验稿）和（修订稿）中关于其性质的论述从不同的角度分析比较，结果表明二者产生的社会动因、本质特征有所差异，《课标》（修订稿）更能够体现其本质属性，更具体、更具实践指导意义。 　　【关键词】义务教育 体育与健康课程性质 变化分析 　　1引言 　　在总结《课标》（实验稿）得与失的基础上，2011年12月颁布了《义务教育体育与健康课程标准》（修订稿）于2012年秋季开始实施。《课标》（修订稿）在课程名称、课程标准前言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等方面和《课标》（实验稿）相比有很大的变化。但是本人认为最大的变化莫过于对课程性质的描述，因为对体育与健康课程性质的理解将关系到课程的方方面面。因此，对于正确理解义务教育体育与健康课程性质，对当今以“健康第一”为主流价值取向的体育与健康课程改革提供理论和实践上的帮助。 　　2对体育与健康课程性质的理解 　　对体育与健康课程性质的理解，主要是从体育与健康课程的本质特性这个方面来把握。事物的本质是指事物固有的，决定事物的性质、全貌和发展的根本属性。现代课程论认为，要研究体育与健康课程的性质，必须深刻地理解体育与健康课程的基本表现形式和本体功能。体育与健康课程的基本表现形式说明其客观存在是这个而不是那个，具有独特的外在表现形式；体育与健康课程的本体功能则说明体育与健康课程对学生的发展能起到什么独特作用。本人认为体育与健康课程的基本表现形式主要是通过身体练习这种主要的手段来获得体育与健康课程知识、体能、技能和方法；体育与健康课程的本体功能则是能够促进学生身心社健康，培养终身体育意识和能力，成为全面发展的人才。 　　3对《课标》（实验稿）中体育与健康课程性质的分析 　　2001年开始实施的体育与健康课程改革，受到了大部分体育专家、学者，尤其是广大一线的体育教师的质疑，原因是多方面的。但是本人认为主要原因是对体育与健康课程的性质理解出现偏差，??育与健康课程性质的描述不够全面，不能体现事物的本质属性。 　　2001年《课标》（实验稿）对体育与健康课程性质表述为是一“门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程……”对于这种表述，有研究者认为，“以身体练习为主要手段”的表述不够全面，缺乏对主要外在表现形式学习内容的具体描述，不能体现体育与健康课程的本质属性，容易导致产生轻视运动技术和科学健身方法的理论与实践。而在随后几年的课程改革中，也确实存在着体育与健康课程轻视运动技术和方法，培养终身体育锻炼的意识和能力也就成了一句空话，出现了建国以来又一个“放羊式”的教学场面。 　　4对《课标》（修订稿）中体育与健康课程性质的分析 　　从2007年开始酝酿修订体育与健康课程标准到2011年12月，经过了理论和实践上的数次争鸣，形成了比较完善的义务教育体育与健康课程的性质。 　　2011年《课标》（修订稿）对体育与健康课程性质的描述是学校课程的重要组成部分，是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。 　　4.1确立《课标》（修订稿）中体育与健康课程性质的动因 　　4.1.1苏联主智主义体育理论的影响：主智主义体育理论是在苏联凯洛夫教育理论影响下形成的一种体育学说，其主要特点是在教学中要重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握。建国以来，我国在不同的时期都以培养学生“三基”为基本目标，是我国多年体育课程实践的经验总结。 　　4.1.2终身教育理论的影响：终身教育是一个统一的连续不断的过程，基本目标是建立一个学习化社会，重点在于培养个体获取知识的能力。它促进了教育观念的更新，使人得以不断完善而达到理想的自我，能够培养全面发展的人的教育，是当代国际教育领域影响最大、流传最广、最具有生命力的一种教育思潮， “终身教育”引用到体育领域便产生了“终身体育”的指导思想。 　　4.1.3人本主义理论的影响：人本主义教育思想非常注重非智力因素的培养在人的发展中的重要作用，强调学生心理体验过程的愉悦性；重视与强调人的创造潜能，尊重学生的人格和实现完美的人性；建立融洽的师生关系；强调学生的“自我实现”，激发学习者的学习动机；以学生发展为中心，培养健康、快乐的人，重视学生健康、全面、和谐发展。 　　4.1.4学生体质下降和现代生活方式：新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。 　　4.1.5体育学科本质属性：体育学科和其他学科一