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对高职英语教师专业发展行动研究 　　摘要：在人才市场需求导向下，高职院校致力于人才培养的行业、企业、学校对接。基于此背景，英语教师在构建英语课程教学体系过程中势必要进入专业化发展的道路。通过与教师的交流、观察、分析和反思，发现教师在更新自身教育观念、了解社会对人才的能力需求和实践性知识增长方面存在着很大的发展空间。 　　关键词：高职；英语教师；专业发展；行动研究 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0073-02 　　行动研究是西方20世纪70年代后盛行的一种教育研究方法，它是一种“在行动中”、“通过行动”、“为了行动”的研究。高职英语教师专业发展行动研究体现为高职英语教师为改革英语教育教学而在教学实践中进行计划、行动、反思的过程。 　　行动研究的开始 　　笔者任教于经济发达的广东省珠三角地区的高职院校，在2009~2010年的两年间始终与广东省广州、佛山、东莞等地市部分高职院校的一线年轻英语教师保持着较为紧密的联系。通过参与式讨论、网络调查和教研合作等方式，笔者与青年英语教师共同思考了下列问题：（1）我是怎样成为一名英语教师的？（2）我对高职教育基本观点的认识有哪些？（3）我是否知道高职教育的先进理念？是否在教学中加以运用？（4）我在英语教学中起到了什么作用，与学生是一种什么样的关系？（5）我在高职人才培养体系中处于什么地位？（6）我有哪些职业成长的空间？ 　　笔者向教师展示了最为常见的对于教师的隐喻认知概念——“园丁”、“工程师”、“蜡烛”。传统富有内涵的隐喻促使大家进行了深刻的反思。结果表明，虽然“园丁说”反映了教师的助长功能，但忽视了学生发展的不确定性和社会因素；虽然“工程师说”体现了教师在教学中的主导作用，但无法体现学生的主体作用；而“蜡烛说”完全没有体现教师自身的生命成长和专业化发展过程。 　　高职教师的作用 　　目前，高职院校整体师资水平还比较低，比如在自我认知方面，许多教师自诩为“教书匠”，不敢抱有“教育家”的理想。部分教师认为教育的成功与否取决于领导的水平，与自己的教学与实践无???大关系。有的教师推崇西方国家对教师的理想人格描述：创造力、想象力和行动力，而不必具有为人师表、以身作则、循循善诱、诲人不倦、躬行实践等崇高的道德水平与行为规范。这些观念与国家大力发展职业教育对师资的要求是有很大差距的。 　　对于高职教师的作用，首先要从大教育观来看。教育不应该是复制知识、灌输知识，也不能仅仅是促进学生成长、培养后代的过程。师生关系应该远远超出工具性、固定性的刻板关系描述。教育过程与师生关系既要符合学生认知发展规律，满足学生的个体需求和职业成长需求，又要提高教师的整体素质，实现教师专业素养、实践技能、教育哲理和职业道德的全方位关联。而明确教师观、学生观、学习观、发展观、质量观和时空价值取向是明确教师作用的基础。教师的工作实践无处不体现了上述各种观念的矛盾对立与统一。不断的反思将促使教师对自身和自身所做的工作产生更加深刻的质疑。质疑是思变的前提条件。只有在反复质疑的过程中，才能不断提高认识，寻求真理，最终越来越靠近教师这一行业最理想的职业状态，实现人生职业成就。 　　社会人才需求和高职教师专业发展 　　高职教育是高等教育的一个类型，是高等教育的重要组成部分。高职教育的功能与价值主要体现于人才培养的职业性与技术性，服务对象的地方性与行业性，校企双方的合作性与互动性，对市场经济的特殊适应性等特点。这说明与地方合作、通晓行业标准、紧跟企业发展需要是高职院校服务社会经济和文化发展的首要步骤。 　　实现行业、企业、学校人才对接的实际需求直接考验了一所高职院校及其教师理念的进步程度。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）明确强调英语教学要重视技能的形成，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力……为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。因此，教师的专业发展是与高职教育的总目标以及高职英语课程教学的具体目标紧密联系在一起的：不但要培养学生英语听说读写的语言能力，通过语言学习了解职业、专业知识和国外社会文化，还要培养学生的英语综合职业技能和行业英语技能；不但要着眼于与行业、企业相衔接的课程教学内容改革，还要具有前瞻性地将人才培养与技术发展和经济建设需求相结合，使所培养的人才能够适应未来几年乃至更长时间社会对高职高专英语类人才的需求。 　　2009年起，笔者所在学校开始了高职公共基础英语的全面改革。通过个别、小组和集体研究活动，教师学习各种新政策文件和职教理念，分析教材的优缺点，了解企业行业对从业人员英语水平的要求，关注学生在就业过程中的担忧，组织职业英语素质拓展活动，指导学生参加各种省市级英语比赛，开发建设《实用英语》