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对高职院校“概论”课教学改革再思考 　　摘 要：结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学的特点，分析了当前该课程存在的失效现象，阐明了该课程教学方法的改革势在必行，并探讨了从加强实践教学、引入现代技术等几个方面来改革教学的尝试。为了到达这样的教学目的，我们的“概论”课教学要以生为本，除了要准确把握课程方向，探索尝试多种教学方式，适时更新也是“概论”课教学的重要环节。只有这样才能提高学生的学习兴趣，从而保证“概论”课的教学效果。 　　关键词：高职；“概论”课；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）19-0204-02 　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（本文简称“概论”）是我国高校对大学生进行马克思主义中国化理论教育的一门课程。在高职院校中承担着对学生进行思想政治教育的重任。由于多种原因，造成该课程在教学过程中教与学的难度较大，教学效果不甚理想。 　　一、思政概论课的失效现象 　　通过课堂观察、课后反馈、学生座谈、学生问卷等形式收集学生对“概论”课的看法和意见，不难发现高职院校的学生普遍对于“概论”课兴趣不大、课堂参与度也不高。课堂上“抬头率”低成为常态，有的同学看其他书、有的同学做其他科的作业、有的同学玩手机上网、有的同学睡觉、更有甚者干脆经常旷课。对于“概论”课的作业一些同学并不认真完成，而是采用抄袭或则直接从网上下载相关内容等方式来完成。“概论”课也被一些同学认为是可有可无。很多“概论”课不得不通过点名考勤，并与期末成绩挂钩的方式来保证出勤率。 　　之所以思政“概论”课会出现失效现象，应该说原因有很多。 　　在高职高专院校，“概论”课有不同于其他专业课、英语课、计算机课的自身特点，它主要涉及的是党的创新理论，理论性、思想性都比较强，传统教学方法会使学生感觉枯燥而没有兴趣。而专业课直接关系到学生将来找工作、谋生活，且在高职院校专业课的教学往往有完善的配套设施，器材，相关场所供其实训；而英语课虽然与“概论”课同为公共课程，但英语有国家四六???考试，高职高专学校对英语水平也有要求，而找工作的时候英语水平的高低也会影响到就业，英语成绩好可以作为未来求职中的一个筹码。很多学生在校期间愿意投入很多时间在英语的学习上，却不愿花更多时间在“概论”课等思政课上。而另一门公共课程——计算机原理，由于其实用性也让学生不得不认真学习并掌握相关知识。 　　除了学生思想上的原因，一些老师政治素养不高、教学手段单一、缺乏感染力也是重原因。有些老师课堂教学内容的安排过于理论化，与现实脱节，无法吸引学生的注意力。 　　此外，还有一个不得不提及的因素，我国目前正处于社会转型时期，暴露了很多社会问题，党风、政风都出现了一些问题，如果“概论”课教师上课一味地宣讲相关原理，不可避免地会难以得到学生的认同感，甚至是排斥和抵触。 　　二、“概论”课程教学改革措施 　　1.丰富教学方法 　　“概论”课教学应该多种多样，完全可以丰富多彩而不是仅仅“老师讲，学生听”的传统模式。大学的课堂不同于中学，不必过分强调知识的灌输，让学生自己去思考，自己去理解更重要，更有效果。让学生积极地参与到“概论”课程中来则更有必要。可以采取诗词朗诵、辩论赛、知识竞赛、演讲、课堂讨论等学生有兴趣参与的形式来优化课堂。 　　比如诗词朗诵活动，限定选择的诗词当然是跟概论课程相关的诗词，可以是毛泽东诗词，可以是反映战争年代峥嵘岁月的诗词，也可以是讴歌改革开放以来我们取得伟大成就的诗词。活动可以分组来进行，把学生分成若干组，每个组的组员们进行分工。有的负责通过包括书籍、网络等各种渠道去收集、选定参赛诗词，有的负责制作PPT背景及音效，有的则作为参赛的选手朗诵诗词。再比如知识竞赛，2011年是辛亥革命一百周年，也是中国共产党成立90周年，2009年是建国60周年，都可以以此为契机举办一些知识竞赛，让同学们在娱乐中轻松主动地去学习历史，学习相关知识。 　　不过需要注意的是，在开展这些教学形式的过程中，教师既要放手让学生去做，又要保持对学生的引导和帮助。让学生明白如何去发现问题，解决问题，明白网络的便捷和重要，利用网络去收集查找相关资料，但同时也要注意对网络上的资料进行分类、辨别；鼓励学生大胆地发表自己的观点，自己的问题并与同学们一起思考。这些活动不但能拉近师生之间的距离而且还锻炼了学生搜集资料、获取组织信息材料的能力，团结协作的能力，总结分析的能力，语言表达的能力。最重要的是学生通过这些活动的参与，可以培养主动参与、主动思考、自己动手的兴趣，有利于该课程拉近学生，激发学生的学习动力。 　　2.针对不同专业的学生教学方式可以有所不同 　　“因材施教”是我国传统的教育观念，“概论”课的教学可以适当采用。我们“概论”课教学