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对高职语文教学设计探索与实践 　　高职语文课程是为了提高高职学生语文素养而设置的一门综合性文化基础课。虽然当前高职语文课程改革已逐步实施，但是在实际教学中还是没有突破填鸭式和满堂灌式的教学模式，依然没有体现以学生为主体的教学理念，学生在课堂上发表自己看法、展现自我才华的机会很少，教师的教学设计守旧、教学方法死板，与新的高职教学目标并不相符。作为具有多年教学经验的高职语文教师，笔者认为高职语文教学方式应该从填鸭式、满堂灌式转变为合作探究式，把主要由教师讲授转变为合作研究性共同学习。在教学实践中，教师采用合作探究式教学方法，更有利于培养和提高学生的语言表达能力、团队协作精神、逻辑思维能力和创新能力。而要想实现这一转变，教师就必须在教学中落实以教师为主导、以学生为主体的教学理念，将二者在教学设计中有机结合，从而实现高职素质教育目的。 　　一、高职语文课堂教学设计应以合作探究为主线 　　高职语文传统教学中，教师往往一味地讲解教材，使得学生成为了被动接受知识的容器，而且这样的教学并没有对教学对象进行分析和定位，不利于学生的发展。高职教育培养的是具有全面素质的技能型人才，因此，教师在设计教学时应充分考虑高职学生的特点以及他们的职业性和长远发展。笔者赞同针对不同专业进行不同的教学设计，因为因材施教才能真正让学生在语文教学中获得自己所需要的。高职学生相对于其他院校学生更加看重专业技能的学习，如果语文教师在教学中让学生感受不到专业性，那么学生就会有被遗弃的感觉，进而不自觉地产生放弃语文的想法。这样不仅使得学生失去了学习的主动性，也束缚了学生的拓展学习，更影响了学生综合素质的提高。 　　所以，教师在设计高职语文教学时既要针对高职学生的专业，还要针对高职生的个性特点。我在教学实践中将教学模块化，即将教学分为了听说读写四大模块。当然，这四大模块不可能直接明了的在教学中进行分割，但是教师在进行课堂教学时可以某一模块为主，兼顾其他模块。实现模块化教学就可使合作探究教学设计成为现实。以说为例，每节课我都会请???生就某个主题进行一段演讲，主题可以由学生自己定，然后请其他同学对他的演讲进行评价，或者我让某个宿舍在课堂内举行一次答记者问，使得学生说的能力得到了提高。高职学生书写能力一般，鉴于此，我在教学设计中安排了硬笔书法练习。为了鼓励学生练好硬笔书法，我每学期都会举行一次或两次硬笔书法比赛，并给予学生适当的表扬和奖励。我还曾经在教学设计中设计了经典朗读环节，请学生互相分享自己喜欢的文章，并且要讲出为什么要分享这篇文章。通过这个活动，学生的积极性得到很大提高，无形中推动了他们阅读量的提升。教学设计中，我还增加了交际能力、求职口才训练等方面的内容，使得学生在语文课程中不仅仅学到了语文相关知识，还因为师生之间的良好互动以及学生主体性的实现，各方面素养都得到了提升。 　　二、教学设计应在“求同教学”的基础上实现“求异教学” 　　传统的教学就是教师对某篇文章进行讲解，然后全班学生对讲解内容达成共识的过程，这种求同性教学对某些学科来说确实非常有益，但是对于语文教育而言，却存在了不少弊端。求同教学可以使学生更好地掌握生字、生词、词义等基本知识和基本常识，但是对于欣赏文章和写作而言，则扼杀了学生的个性，不利于学生全面素养的发展。我认为，语文教学设计应在“求同教学”基础之上实现“求异教学”，即在学生掌握语文基本知识的基础上进行“求异教学”。比如，教师在讲解完基本知识后，对于如何理解课文，应提倡学生自由思考、畅所欲言。我认为，求异教学需要教师进行很好的引导。这是因为高职学生的价值观还未形成，可能会出现一些过于偏颇的观点。对于此，教师应肯定学生的独辟蹊径，并要让他们阐述自己的理由，同时要进行有效的引导，运用一些技巧使学生能有正确的理解。通过求异性教学，不仅能很好地培养学生的创新能力和独立思考能力，还能锻炼学生的人际交完能力和协调能力。这样，学生走上社会后才能有更好的适应能力，同时体现了语文教学服务于高职教育的目标。 　　一些教师认为“求异教学”不好操作，但我认为，只要教师能在课前进行大量的准备工作，不打无准备之仗，那么就可以很好地掌控课堂局面，完成“求异性教学”。 　　三、高职语文课堂教学设计应注意培养学生的自学能力 　　高职院校教学目标在于培养具有全面素质的技能型人才，这就要求高职学生具备较高的自学能力，能自我进行知识迁移和提升。但我遗憾地发现，现在的高职学生学习状态依然停留在高中阶段，相对于比较活的试题，他们更愿意死记硬背，这并不利于自我能力的提升。作为教师，我们有责任在高职阶段帮助学生具备自我学习的能力，这对于高职学生而言具有很重要的现实意义。吕叔湘先生曾说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学