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小学数学课堂有效提问实践与思考 　　课堂提问是课堂教学的一项重要手段，常被运用于教学过程的各个环节中，是师生直接交流的双边对话活动。心理学家告诉我们：思维是问题的开始，问题是激发学生求知欲的内驱力。教学中要启动学生的内驱力，让学生主动参与学习，就必须善于提问，设置悬念，让学生在头脑中产生“疑”，并且使学生迫切渴望解“疑”，让学生带着“疑”去“思”，从而激发学生动脑思考，探究问题，活跃思维，进而提高小学数学教学的实效性。那么，如何保证小学数学课堂提问的有效性呢？ 　　一、提问要有目的性 　　课堂提问一定要有明确的目的。课堂提问是教师根据数学教学内容与知识的内在联系，教学前精心设置的疑问。目的在于使学生进入疑惑状态，开始动脑思考问题。如果课堂提问不能启发学生的思维，不能激发学生的求知欲，不能提高数学课堂教学的效果，那提问就没有一点意义了。一些盲目的提问，不但浪费宝贵的课堂教学时间而且会造成学生思维的混乱。这就要求教师要认真学习钻研《数学课程标准》，与课标进行认真对话，吃透教材，围绕教学的重点和难点精心设计出目的性明确的提问，对在课堂教学各个环节应提什么问题，目的是什么，准备提问的对象等做到心中有数，防止提问随心所欲，无的放矢，从而失去提问的意义。 　　二、提问要难易适度 　　一个班级的学生的掌握数学知识的能力有高低之分，学生智力也有高低之分。所以，教师在提问时应把问题的难易与学生的实际情况结合起来，防止所提问题过易或过难。要尽量避免出一些“对”或“不对”之类的简单问题，以免浪费宝贵的教学时间，所提问的问题应尽量避免出一些难题怪题，以免挫伤学生学习的积极性。所以，所提的问题在难易程度上必须深浅适度。对于难点问题，要采取由浅入深、由易到难的一系列提问来引导学生加以认识、思考、探究、解答提问要适时。 　　同时，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力都是有益的。小学数学教学的课堂提问要十分注意适时。这就需要我们抓住提问的时机，注意提问的次数。因为数学课堂教学的效果与提问的时机有着直接的联系。这就要求我们要讲究提问的方式方法，要因时设问，恰到好处。同时要把握提问的次数，不要错误理解提问次数越多越好，看似课堂双边活动非常热闹，生气勃勃，实际上一节课无休止的提问，不但浪费时间，而且常常会导致学生随大流，不去动脑筋深入思考问题，增大回答问题的盲目性。所以，提问要适时、适量，把握好提问的度，从而提高提问的实效性。 　　三、提问要讲究方法 　　小学数学课堂提问的方式有很多种，教师吃透教材讲究提问的艺术，巧妙提问，可以发挥提问的良好效果。 　　1.导入时提问，激发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课开好头，便是一节成功课的良好开端。所以，在导入时，教师要根据教学内容和学生的知识水平设置问题，营造一种氛围，使学生被问题所吸引，让他们带着问题听课，并诱发他们产生一种亲自去试一试，以求从中得到解答的心理状态，从而激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，提高数学教学效率。 　　例如，在教学“年、月、日”这部分知识时，笔者先提问学生这样一个问题：“一位老爷爷从他出生到今年2月底刚过完第18个生日，请大家想一想，老爷爷今年多少岁？”学生听后议论纷纷，课堂气氛十分活跃，就连一些平常不爱动脑筋的学生也积极“开动机器”，谁都想急于知道这个问题的正确答案。这样抓住学生迫切求知的心理，及时导入新课，引出“年、月、日”，使学生产生浓厚的学习兴趣，能够主动地参与新知识的探究。由此可见，学生通过借助这些与实际生活背景相关的问题引入新课，可以激发学生的学习兴趣。 　　2.关键点提问，突破难点。围绕教学“关键点”设问。所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。在教学重点和难点时，巧妙地提问学生，可以使学生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键，使学生更好地建构数学知识。 　　例如，在教学“三角形三边的关系”时，让学生用任意三根小棒围成一个三角形，有的学生很快地围出一个三角形，有的学生无论怎样都不能围成三角形。针对这一情况，让学生再次动手操作，教师同时提出这样一个问题，让学生进行思考：“在什么情况下，三根小棒一定能围成一个三角形？”通过学生进一步的实践操作与思维，学生逐步意识到只有当两根短棒长度之和大于第三根长度时，才一定能围成一个三角形。这样让学生边操作，边思考所提的问题，不但加深了学生对概念的理解，而且使学生思维的深刻性得到了充分的发展。 　　3.结尾时提问，悬念萦回。如果把数学课堂教学比喻成一出戏的话，那么，导入就是这出戏的“开场白”，而最后一个教学环节的设计则是这出戏的“压轴戏”。 　　例如，在教学“平角”这一概念时，由于“平角”好像一条直线。所以，