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小学时事教育现状分析与对策研究 　　摘 要：在当今信息时代，尽管对小学生开展时事教育十分重要和紧迫，但现状却并尽人意，主要表现在：重视不够；随意性强；存在片面倾向。改变小学时事教育的现状，充分发挥时事教育的育人功能，统一认识是前提，教师作用是关键，常态化开展是保证。 　　关键词：时事教育；信息传播；品德与社会 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）09-0018-03 　　在当今信息传播速度更加迅捷、传播渠道更加多样、传播范围更加广阔的时代，小学生获得的信息越来越多、越来越快，国家发生的事、世界发生的事，对他们产生了越来越深刻的影响。因此，引导小学生深入了解社会上发生的重大事件，对其作出正确的判断，显得十分重要和紧迫。但目前小学时事教育并没有引起足够重视，存在形式单一、效果不尽人意的问题。笔者拟结合多年的品德与社会教学实践，谈谈自己的认识和体会。 　　一、现状分析 　　改革开放以来，一些学校和老师对开展小学时事教育进行了积极探索，取得了一定的经验。但总体来看，目前小学时事教育仍然存在许多问题，概括起来主要有三个方面。 　　第一是重视不够。一些学校为应付上级教育行政部门的检查而临时安排的所谓“时事教育活动”，仍停留在口头上说得多，实际做得少的“有名无实”状态。有的老师认为，学校连品德与社会课都不能正常开设，哪有精力开展时事教育活动！小学课程多，课时紧，能学好语文、数学就已经很不容易了。有的老师甚至认为，开展时事教育会增加学生的负担，影响考试成绩，对时事教育的功能和意义产生怀疑。 　　第二是随意性强。许多学校开展的时事教育活动，只是为了完成任务而在课堂上作“标题新闻”式的发布。这种“为讲时事而讲时事”的教育方式，往往是只摆事例而不讲道理，没有回答学生关心的问题，不能真正达到育人的目的。我们知道，目前适合小学生学习的时事资料有限，教师对如何开发时事教育资源，如何利用主流媒体资源开展时事教育心中没谱。小学品德与社会教师兼课多，工作量大，再加上平时对时事内容了解有限，缺乏时事教育的经验和针对??的资料，对时事教育与品德与社会课程教学的整合，更是信心不足。许多老师担心不能把握好时事教育的尺度和分寸，会走过场，成为摆花架子，影响教学效果。 　　第三是存在片面性倾向。利用现实生活中的一些典型事例进行时事教育，能使时事教育内容既活泼又新鲜，从而增强教育效果。但是，有的老师认为小学生分析能力差，所以在时事教育中只讲正面事例，不敢举反面典型；有的老师为了迎合学生的不良心理，讲大道理吞吞吐吐，讲小道消息却眉飞色舞。这种片面性教育危害极大，它阻碍了小学生辩证地认识事物，甚至会给小学生造成认识上的误区。须知，正面事例能够振作学生的精神，增强学生的信心和爱国热情；反面事例能够让学生产生危机意识，激发斗志，但容易使小学生看不到希望而失去信心。教师在选择使用反面事例时，要符合小学生的认知水平和成长规律，辩证地、历史地分析事例，如此才能让时事教育达到应有的育人的目的。 　　二、对策研讨 　　开展以当前国内外形势、党和国家的重大方针政策及社会热点问题为主要内容的时事教育，是未成年人思想道德建设的重要组成部分，是小学德育工作的重要方面。但是，当前小学时事教育的现状与国家加强小学德育工作的要求相距甚远。怎样才能改变目前小学时事教育的现状，充分发挥时事教育的育人功能呢？笔者认为，统一思想是前提，教师的作用是关键，常态化是保证。 　　1．统一认识是前提 　　时事教育究竟是属于什么性质的课程？为什么要开展小学时事教育？怎样开展小学时事教育？对于这些问题必须有统一的、明确的认识，决不能“公说公有理，婆说婆有理”。我们知道，时事教育包括经济、政治、文化等多方面的学习内容。现在的小学生思维活跃，关心国内外大事，渴望接触社会，渴望在教师指导下运用所学知识分析国际国内热点问题。他们往往不满足于品德与社会教材中的简单结论，希望通过探究学习、问题解决学习，更客观、更全面、更深入地认识周围事物和世界，从而增强社会责任感和使命感。 　　《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）指出：“教师平时就要做一个有心人，经常与其它教师和相关部门沟通，并养成读报、收听收看新闻和通过网络收集信息的习惯，用剪报、摄影等方式积累素材。同时也要培养学生收听收看新闻、观察事物、积累材料的习惯。可以通过开展诸如每日两分钟轮流播报新闻或见闻的活动，来培养学生的这种习惯。”把时事教育融入品德与社会课堂教学，引导学生分析现实问题，关注社会，关注生活，有利于促进小学生良好品德的形成和社会性发展。把社会热点作为教学情境，可以丰富和提升小学生的生活经验。由此可见，学校领导和任课教师要从战略高度来认识开展小学时事教育的意义，把开设好小学时事教育课当作育人的重要工作来抓。 　　2．教