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对高职院校教学设计思考 　　高职院校教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的内容、组织和进程进行决策的一种展示，是实现教学目标的“施工蓝图”。它应该包括以下几个方面。 　　一、教学设计的依据 　　高职教育的目标是培养生产、建设、服务和管理一线的高端技能型专门人才。教学设计要充分体现这一培养目标，确定一次课的教学目标必须考虑三个方面。 　　1.依据课程培养目标 　　职业教育中每一门课程都有相应的课程目标，通过一门课的学习要达到培养学生在职业岗位(群)中一个方面的能力。教学设计需要把课程学习的目标进一步具体化，对所要达到的职业能力培养目标进行细化和分解。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力即合格的技能与知识结构，方法能力包括独立工作和独立学习的能力，社会能力包括个体与他人沟通的能力以及个体的心理承受能力等。 　　2.依据职业岗位能力 　　在高职教育的课程开发中，每一个课程对应着一个或几个方面的职业岗位能力的培养，包含着一个或几个典型的工作任务，教学设计就是要把典型工作任务进一步分解成便于学习的若干小型主题学习。 　　教学设计要设计出体现相应能力的项目任务与工作过程，选择合适的小型主题。通过对教学的实施，能充分体现课程所对应的典型工作任务的完成。 　　3.依据现有办学条件 　　教学设计中很重要一点是情境的创造与设计，它与办学条件密切相关，要体现工学结合人才培养模式的要求，通过工作来学习，工作本身就是学习。所以，学习情境应该尽量采用真实的工作环境，包括真实的工作对象、真实的工作内容、真实的工作手段、真实的工作组织、真实的工作产品、真实的工作环境。如果不能达到真实，就应该在“模拟”和“虚拟”上做文章。另外，设计还应该考虑学生的学习能力、教师的专业能力和教学经验。 　　二、教学设计的原则 　　1.整体性原则 　　整体性原则包括三层意思。一是每一教学单元是一个完整的项目或任务。因此，以工作任务为起点，以工作结果为终点，涉及到工作对象、内容、手段、组织、产品和环境六个要素。通过项目实施，让学生建立起知识与工作过程的联系，整体解决综合性问题。二是指教学单元之间是相对独立的，每一个教学单元有完整的边界，没有交融、交叉的情况。值得注意的是教学单元之间工作任务、工作过程、工作环境等要素中可以有相同的，但不能完全相同，即使有些方面是相同的，教学的组织方式也不相同。三是通过各教学单元的实施达到整个课程的完整性学习。在知识点、技能熟练程度、方法能力、社会能力等方面进行了很好地涵括，没有遗漏。 　　2.渐进性原则 　　渐进性原则指教学设计要考虑到职业成长规律和人的认知规律。工作过程化项目之间可以是相互关联、相对独立的串行关系，可以是没有关联的并联关系，也可是一个包含另一个的包含关系，但在思维和能力形成的逻辑上必须是递增的，符合由简单到复杂、由单一到综合、由低级到高级、由新手到专家的成长规律，体现实践→认识→再实践→再认识的认知规律。 　　3.实用性原则 　　实用性原则指教学载体的选择要符合学校条件、师资力量和学生基础的实际，难度适中，学时量合适，简单易行，可操作性强，成本低廉。教学载体本身是企业中的真实项目或真实项目的再现，具有良好的真实性；要便于不同的学生实施，可根据学生的个性差异做出难度调整，激发学生的学习信心和学习热情。 　　4.可迁移性原则 　　可迁移性原则是指通过教学的实施，学生从中获得的知识、技能和能力，能够形成对将来工作有用的潜能。这种潜能包含的内容很多，如吃苦耐劳、踏实肯干的工作作风，细致认真、严谨务实的工作品质，组织协调、团结合作的工作能力等。教学中的项目应该是贴近生活又高于生活，在实际工作中发生的频率是较高的，对实际生活具有较好的仿效作用。 　　三、教学设计的内容和方法 　　1.教学内容和载体的设计 　　教学内容设计包括课程目标的分解，学习项目的选择，学习项目顺序的编排等。教学内容设计是教学设计的关键，是教学设计依据和原则的具体体现。 　　教学内容设计一般采用能力分担和典型任务分解相结合的方法进行。按照课程对应的典型工作任务分解成小型主题典型工作任务，把课程的目标（包括知识目标、技能目标和素质目标）分解成具体化的目标，选择合适的载体，划分工作任务，将工作任务分为具体化目标进行有机结合，根据学习内容的相对均衡性、相对完整性、相对系统性要求，形成符合要求的教学。按照渐进性原则序化教学，形成整个课程的教学内容。 　　2.教学过程设计 　　教学过程设计就是教学实施方案，主要包括五个方面。 　　一是高职教学尽量采用教、学、做合一的一体化教学模式，把学习与工作紧密结合在一起，以“会做”为出发点。通过“做”达到“懂”，知识的传授嵌入在做的过程中，根据工作的需要进行。教学设计时，要对相关知识点的内容及传授方式作好安排。