对高职高专《教师口语》课程建设几点认识.docVIP

对高职高专《教师口语》课程建设几点认识 　　【摘要】《教师口语》课经过十几年的发展，取得了很大的成绩。但是就师范类高职高专院校来说，仍然存在“重文轻语”；课程内容安排不够均衡；配套教材质量不高等问题。针对这些问题，我们要深化对《教师口语》课的认识；合理安排教学内容；加强应用性教学环节，从而进一步提高《教师口语》课教学质量。 　　【关键词】高职高专 教师口语 课程建设 　　【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0003-02 　　早在1993年国家教委颁布了《师范院校教师口语课程标准》，此后，各类师范院校陆续开设了《教师口语》课，各个院校都对这门课有一定的重视，投入了大量资源建设《教师口语》课程，推出了大量《教师口语》精品课程。同时，在学界广泛讨论《教师口语》课的教学方法，可谓硕果累累。 　　经过十几年的发展，从整体上来看，师范院校的《教师口语》课是不断进步的，但我们也必须清醒地认识到，在《教师口语》课的日常教学过程中，存在不少问题，特别是在师范类高职高专院校表现比较明显，作为一名高职院校从事《教师口语》教学的教师，我不揣浅陋，对师范类高职高专院校《教师口语》课教学中存在的问题进行一下分析，同时对《教师口语》课程建设谈一点自己的想法。 　　一、高职高专《教师口语》教学问题分析 　　（一）对《教师口语》课的重视不足 　　相对于其它师范教育课程来说，《教师口语》是一门新课，开设的历史不算长，很多人对该课课程地位的认识还比较模糊。《课程标准》规定：“‘教师口语’是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下，培养学生在教育教学工作中口语运用能力的实践性很强的课程。本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。”根据这一要求，《教师口语》课理应成为师范类专业教育的主干课程。可是，各所高职高专院校执行《课程标准》的情况却不尽相同。有的学校已经将其纳入教学计划，有的学校至今仍未开课；有的学校在汉语言文学系开课，其它专业不开课；有的学校开成必修课，有的学校开成选修课；有的学校将课???命名为“教师口语”，有的学校则命名为“普通话口语”、 “汉语口语”等等；有的学校多年以来一直把“教师口语”纳入考查科目范围。这些现象的存在反映出《教师口语》课的地位还没有达到应有的高度。 　　当前，中国高等教育蓬勃发展，高校扩招以后，大学生的就业形势日趋严峻，名校背景、高学历背景的毕业生占有明显的就业优势，因此对高职高专院校毕业生来说，就业是一个很大的挑战，就业率的高低又影响高校的招生规模，进而直接影响一所学校的存亡。于是，各高校纷纷忙于“做大做强”，师范院校将大量的精力用在专业课建设上，有的院校为了追求“升本率”，教学上向专业理论课倾斜，而以种种原因挤占教师职业技能训练的时间和地点。学生在这种导向的作用下，也不愿腾出更多的精力来训练教师基本功。最终导致很多师范类高职高专毕业生职业技能严重下降，不会板书设计，教学语言如同日常交谈，教学效果不佳。师范教育似乎重新回到“重文轻语”、“重专业轻技能”的旧俗中。 　　（二）《教师口语》课程内容安排不够均衡 　　《课程标准》指出“教师口语”由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分内容组成。目前许多高职高专院校并没有按照规定的内容组织教学，而是自行取舍。 　　大多数院校只开展了普通话教学。主要有两个原因：一是课时有限。《课程标准》规定“教师口语”的计划学时为36—72学时，如此有限的学时显然不能容纳三个部分的内容，必然要有所取舍；二是普通话等级测试的压力。师范生要达到普通话测试二级乙等以上才能如期毕业，这不是很轻松的，尤其是北方方言区以外的学生更需要花大力气训练才能过关。如此一来，很多学校就把不多的课时全部用于普通话教学了。 　　部分院校除了安排普通话教学以外，也进行一般口语交际教学。但是更多的院校没有开展教师职业口语的训练。其原因主要有：第一，该部分内容与其他课程有较多交叉现象，教学有难度。教师职业口语包括“教学口语”、“教育口语”、“教师交际口语”，以模拟讲课、模拟班主任工作等方式开展训练，与教学法、毕业综合训练、教育实习有相互交叉的现象。第二，教学对象复杂多样，教学不便操作。学生的专业不一样，应该得到相应专业的教学口语训练，这给教师增加了备课难度。第三，难于与实践相结合。该部分教学要密切联系中小学的教学教育实际，而师范院校的教师往往缺乏这方面的知识，脱离实际的教学效果自然不佳。总之，由于内容和对象的复杂性，教师职业口语教学起来显得费力，绝大多数学校便把该内容避开了。 　　（三）配套教材质量不高，针对性不强 　　教材建设是课程建设的重要内容，选择合适的教材是课程教学成功的重要保证。就《教师口语》教材而言，目前出版的教材种类比较齐全，有幼师、