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对现代教育技术运用误区审视
对现代教育技术运用误区审视
毋庸置疑,迅猛发展的科技使人类社会发生跨越式的进步,其对教育所产生的巨大影响则表现在现代教育技术的急速发展上。种种现代媒体的介入,颠覆了从口到耳的传统教学形式,现代媒体展现和传递教学信息的生动性与丰富性,使课堂教学发生了前所未有的改变:知识信息以多样化的形式得以呈现,有利于引动学生的学习兴趣;计算机的存储功能使信息资源空前庞大和丰富;网络的交互传输功能使信息突破了单向流动的结构,授课实现了双向甚至多维互动;视频、音频技术使平面静态无声的信息实现了立体动态有声化;现代媒体外化了人的内在功能,承担了属于教学双方的许多繁琐杂芜的工作,减轻了师生的诸多负担……如此种种,对传统的教育观念、教育形式产生强而有力的冲击,推动教育的变革与进步。
然而,当教育者纷纷沉浸在现代教育技术给教育带来的无比幸福之中时,借助于科技而衍生出来的一些弊端也在悄然蔓延。现代教育技术根源于对现代技术(网络等)和现代机器(计算机等)的运用,于是一些问题也就随之而生。诸如:教育者对机器的依赖性日益增加,人的逻辑思维被剥夺,想象能力被弱化;情感空白的机器,剥离了师生之间的亲近接触;机器的功能仅限于刺激感官,引起暂时的好奇心,忽略了对教学内容的深入研究,无法形成积极的动机;机器所呈现的信息是固定的、机械的,难以实现学生创造能力培养;Internet的应用使教师和学生直接面对浩如烟海的资料时,往往无所适从,不知所措,甚至做出错误的判断和选择;等等。
1 弱化教师和学生的主体参与性
作为现代教育技术基础的各种现代化设备,承担了人的大量工作,拓展了人的功能,但也在不经意间剥夺了人(教师和学生)的主动参与和自我锻炼的机会,削弱了人自身的主体性,忽略了人的潜能。一些教师在教学过程中更多地依赖现代设备,比如在教学准备阶段,为了省力,投机取巧,利用网络,直接下载课件和教案,不去研读教学内容,不去把握学生程度,囫囵吞枣加以运用。其实网络只是为人们提供了更为广阔的视野,使人们能够占有更为丰富的信息,从而为教学设计提供更为丰富的思路借鉴,它不能取代教师的主体思考和个性化表述,不能取代教师的积极参与。
在多媒体的运用中,多媒体被视为增强教学效果的妙药灵丹,盲目地追求,过多地利用,甚至于有些教育主管部门硬性规定上课一定要用多媒体。最普遍的现象是用多媒体替代板书,用Flash动画演示实验,用软件工具模拟教具,多媒体课件的运用变成教学内容的展示,整个课堂好像内容丰富,多彩热闹,其实学生的实际收获微乎其微。有的学校,有的教师,自从普及多媒体之后,实验操作几乎停止。其实,多媒体中的动画模仿无论怎样逼真,毕竟是虚拟的,无法取代真实的教具、学生参与的实验,更无法取代实验过程的真切体验。
2 远离自然状态,剥离情感纽带
越来越多的缺少生命活力的现代教育设备的运用,使学生不断地远离自然,更多的时间是面对冷冰冰的机器。于是对生命本身及诞生其中的自然的认识也变得虚无而空洞。种种视听媒体为学生提供了应有尽有的信息,学生的知识汲取似乎无限丰富了,视野似乎无限广阔了,然而诸多信息是现代媒体以非自然的形式表现出来的,往往使学生知其表而不知其里,知其然而不知其所以然,只停留在对自然的平面认识上,而缺少了生命的感性体验。教师和学生越来越喜欢通过网络和电视电影等媒体认识并了解世界,越来越疏于走出房间走出课堂,投身于自然,亲近自然,越来越懒于通过自身实践和体验获得知识。
语文教师教学《长江三峡》,说三峡多雄伟多壮美,真应该去看看,学生却说自己去多危险,不如在网上看看,在电视上看看;化学老师做实验,学生说去实验室,教师却说这个实验太危险,看看电视录像好了……人的性情开始变得懒散,人的能力就要退化。而更令人担忧的在于,现代设备以非现实的“超人”功能会影响到学生对真实世界的正确认识,以为世界就是网络,生活就是电视。
很多教育工作者认为现代教育技术和设备缩短了人与人之间的距离,强化了人与人之间的联系,拉近了人与人之间的情感,使得师生之间有了更多的沟通与交流,彼此间的关系愈加亲密了。可是,不得不正视的是,媒体只是对丰富信息的单向传输,是已经确定的没有生命的知识展示。教学中最重要的东西——态度、情绪、情感的交流是无法进行传输的。其实,在生活中也能感受到通过电话与人交流虽然能闻其声,但远不如对面交谈来得真切、亲近。教学中即使是声情并茂的电视画面,由于出自冰冷生硬的机器,也会让人产生一种隔离之感,无法进行沟通与交流。而且站在课堂中的教师其作用往往被淡化,学生之间的交流也被剥夺。所以,现代设备看似拉近距离,实际上使课堂参与者之间的距离越来越远,感情也越来越淡漠。不断有研究资料提醒人们:“人如果经常面对现代媒体,会不知不觉中陷入严重的孤独感、忧郁感中,会不知不觉地弱化人的社会交往能
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