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寻回属于儿童体育课 　　学生喜欢体育却不喜欢体育课，缺乏体育运动兴趣与习惯，体质逐年下降，这在很多学校已成不争的事实。面对这些现状，我们小学体育教师应该认真反思并寻求对策，从而让“孩子是天生的体育家”的称号名副其实，让学生寻回属于他们的欢乐的儿童的体育课。 　　一、儿童的体育课不是呆板的教授，而是充满趣味的“娱乐” 　　【现象】学生普遍爱玩篮球，尤其是男生，然而，“爱篮球不爱篮球课”的现象非常突出。体育老师进行篮球知识教授、篮球技能训练的时候，男生们没精打采，老师一宣布自由组合的篮球对抗赛，他们一下子生龙活虎，沉闷的体育馆里充满了欢笑。 　　【分析】篮球课上，体育老师一般按传统项目单元设计，按部就班，即以各种运球——各种传球——投篮练习——比赛练习等先后程序。不难发现，教学程序的呆板化，直接打压了学生学习的积极性。生活中，学生欣赏过充满激情和挑战的体育赛事，也曾和小伙伴们较量过；教学中，他们却体验不到项目本身具有的活力和魅力，只是一味地练习——考核——再练习——再考核。 　　【对策】我们以为，首先要调整教学内容体系，一反以往先教技术、再学实战的教学方法，直接运用学生生活中的“已知”，组织学生参与篮球比赛。从儿童心理学的角度讲，儿童获得了参与的兴趣，比赛中，学生发现自身技能的不足，就会有目的地指向基本技能的学习，从而有了“获得性”学习的需要。篮球比赛，在今天已经是一个极其受欢迎的“娱乐项目”，娱乐使学生的学习充满了欢乐，也使学生的学习充满了主动。这个时候，我们再有意识地教授篮球基本技能，把学生卷入高效、有趣味的学习之中。这样，既贴近生活，贴近儿童，也满足了儿童的正当需要，受到孩子们的欢迎。 　　【启示】“娱乐”并不只是“休闲”，娱乐是人追求快乐、缓解生存压力的一种天性。它是一种通过表现自己和他人的技巧而与受者感受喜悦、带有一定启发性的活动。儿童的体育课，“娱乐”地面向全体学生，能够激发学生的个体兴趣，而学生一旦对某种体育活动产生了激情和兴趣，理所当然会产生积极的学习态度，也必然能够提高活动的效率与质量。因此，在符合学生综合性发展的前提下，选择有趣味的内容和形式，会更适合儿童。这是儿童体育的重要特征之一。 　　二、儿童的体育课不是“竞技”的天堂，而是“健康”的绿地 　　【现象】以跑为例，从一年级出现跑一直到高三，所有年级的教材都是同样的，以快速跑、障碍跑、接力跑、耐久跑四种形式出现，快速跑从30米跑到50米跑再到100米跑的内容，耐久跑是从400米到800米到1000米再到1500米跑的内容，几乎还保留着竞技训练的手段和步骤。 　　【分析】50多年的体育教学内容，始终围绕竞技运动项目的发展，连跑的距离也是采用竞技运动的标准，没有80米跑，没有150米跑，也没有300米跑，因为竞技运动项目没有，对竞赛不存在意义。诚然，体育课离不开技能教学，然而，体育教学主要的目的和任务，并不是把所有学生都培养成运动员，而是将他们培养成一个“健康”的人。我们没有理由评定一个能跑400米的学生，一定比跑300米的学生体能更健康。 　　【对策】竞技运动教学体系是针对运动竞技而研制的训练式的教学方法，它的根本目的不是关注学生的身心发展和健康水平，而是运动成绩的提高和人的潜能的最大发挥。教学中，我们要避免毫无扬弃的竞技教学。以“跑”为例，我们要引导、指导学生在“跑”中体会技术动作、呼吸方法、呼吸节奏和步伐节奏，这是必须的。但是，在观念上我们的立足点不是要培养一个能快速“跑”或者耐久“跑”的特长生，无论是什么教学内容，要发展的更多的应该是学生的运动素养和健康认知，以及在生活中灵活运用的本领。 　　【启示】体育课是以学生身体练习为手段，以促进学生健康成长为目的的课程，课程的本质属性是“促进健康”。如果说学习结果能反映出学生的健康水平，那么这个结果就是正确的，符合新课程精神的。然而，我们发现，体能测试成绩高的学生，并不一定有着良好的身体素质；体能测试成绩好的学生，并不一定有着健康的生活习惯、运动习惯。体育教学，不应过分强调追求加大运动量，不应偏重于运动技术的传授，而应该是为了促进每一个学生身心的和谐发展，提高学生社会适应的能力。儿童的体育不是姓“竞技”，而是姓“健康”。 　　三、儿童的体育课不是“他比”的气馁，而是“自比”的欣慰 　　【现象】学生C每次跑步练习都是吊儿郎当的，然而，体育测试中，他总能轻松地获得很好的成绩。另有学生D，练习的时候很努力，很刻苦，然而体育成绩总似乎不如意，时间久了，对体育课只有“羡慕嫉妒恨”了。 　　【分析】产生这样的现象，源于我们不少教师在教学中忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感体验、合作意识等方面的评定，这是不公平的。体能、技能、兴趣、个性等方面，学生之间存在着很大的差异。有些学生不用怎么努力，体能和运动成绩就能达到优秀，这严