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寻找文本细读关键点 　　摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，旨在培养学生对文字语言的感悟能力和运用能力。因此，文本的细读就显得格外重要。搞好文本细读要在研究教材的基础上，深入研究学生，以学生实际为出发点和归宿点，让学生琅琅书声，静静思考；要充分调动学生的主动性和积极性，学会细细品读文本的方法。 　　关键词：中学语文；阅读教学；文本细读；关键点 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0031-02 　　语文文本细读就是引导学生在大量的语文实践中领悟语言魅力，掌握运用文字的能力。文本细读在语文教学中的意义重大，哪些是文本细读中的关键点？在教学实践中又该如何操作和把握呢？ 　　关键点一：灵活把握阅读要素 　　通常说来，阅读要素包括阅读内容、阅读者、阅读方法与途径等等。我们在引导学生进行阅读学习时，这些要素既要考虑全面???又要注意选取那些最有效的方法。 　　（一）钻研教法，更要钻研文本与学生 　　在阅读教学过程中，往往存在三种文本解读方法，即教师文本解读、学生文本解读和教师引导学生文本解读。很显然，我们需要的是第三种文本解读方法。但是，在教学实践中，有些教师常常以自我文本解读代替学生文本解读，将自我文本解读原原本本地传授给学生，而忽视学生的内在需要和发展实际。教师的文本解读是建立在教师个体认知水平和主观需要基础上的，与学生的实际肯定有差异，因此，教师在进行阅读教学的文本解读时，一定要从学生的需要出发，去掉那些贪高、求全、程式化的成分，以适应学生的发展需要。比如处理教材，照本宣科式的导读，其价值肯定不高，我们应该善于剪裁课文，不必或不应拘泥于课文固有的程序，可中心开花，也可“后发制人”，还可“一字生辉”等等，让教材为我所用，为学生发展所用。 　　（二）课堂需要琅琅书声，也需要静静思考 　　古人创造的天人合一的读书境界便是“风声雨声读书声，声声入耳。”那琅琅的读书声，具有一种动人的美感，它可以穿透风雨，甚或穿透言语本身，形成一种精神的召唤。所以有人说，真正的朗读是什么?是眼睛与心灵合二为一，是对语言文字的直接触摸。 　　但事实上，仅有朗读是不够的。文本提供的信息除了字面显示的之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。分析、推理和探究需要思维之花静静的绽放，要留给学生充分的思考时间。 　　关键点二：多途径调动学生主动性 　　在阅读教学价值的主客体关系中，教师导读的客体属性是学生主体需要的价值对象，而学生主体的需要则表现为对教师导读客体属性的价值认识。学生的需要如果同教师的教学相分离，则这种教学是无价值的；同样，教师的教学如果不能获得学生的认同与接纳，那么这种教学也是无意义的。因此，教师要千方百计地激发学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性。怎么调动呢？ 　　教师要在培养学生的能力上下功夫、花力气。所谓能力，包括阅读的基本技能（读的技巧、思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟和深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。由于学生阅读水平的差异和课文难易程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都“跳一跳摘到果子”。 　　（一）鼓励学生开动脑筋，尽量自己弄懂弄通，要善于调动自己的生活经验，尤其是审美经验，产生联想和想象，感悟文本内涵。 　　（二）对不同的学生采取不同的处理方法，因材施教，在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，以激活学生内在动因，挖掘学生的学习潜能，提高研读效果。 　　（三）不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的提示，引发学生积极思维，要想方设法让学生享受到顿悟的喜悦。如读《白杨》这篇意境深邃的散文时，可分四步引导学生：第一步，以“形”思“神”，即由白杨的形状及其生长环境，想到白杨的品格；第二步，以物思人，即让学生把白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆的举动联系起来，体察人物的高大形象；第三步，以景思情，即由景物的描写体味课文中人物以及作者的思想感情；第四步，由文思义，即让学生把握人与物之间的联系，领悟文本意蕴，掌握借物喻人的构思艺术。这样既理清了文本的思维流程，又让学生学会了通过想象深入文本，与作者、与文中人物对话、交流的方法。“入境始与亲”，教师的责任就是要这样巧于疏导学生研读，进入文本，入情入境，把握作品旨趣，培养学生悟性、灵性，激发其创造力。 　　关键点三：关注文本细节的品读 　　作为语文教师