寻找契合点,架设读写结合桥梁.docVIP

寻找契合点,架设读写结合桥梁 　　对于读写的关系，叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”韩愈的一句话则揭示得更为形象，他说：“学以为耕，文以为获。”也就是说“耕”是“获”的前提，“学”(阅读)是“文”(写作)的基础。张志公先生在谈到读写关系时说得也很明白，他说：“我一向重视写，为了写而重视读，读是为了写。”从这段论述中我们可以知道:阅读和写作是相辅相成的，阅读是写作的基础,离开阅读的写作就成了无源之水,无本之木。但我们在平时的教学中经常发现有些学生书读了不少,却仍然写不好作文，这正说明阅读与写作之间存在着鸿沟。如何引导学生由读向写自然过渡呢？这就需要我们老师用心架设读写结合的桥梁，这桥梁便是读写契合点。 　　一、 以开头、结尾作为契合点 　　古人云：“好的开头等于成功的一半。”又曰：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”可见好的开头，先声夺人，引人手不释卷而急于一口气读下去；好的结尾则以高屋建瓴之势，使文章尽显其妙。中学语文课文中堪称“凤头”“豹尾”的开头、结尾俯拾皆是。教师抓住开头、结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，不失为一种很便捷的好方法。如《永久的悔》一文。 　　开头：我已经到了望九之年，我的经历可谓多矣。要讲后悔之事也是俯拾皆是……我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。 　　结尾：我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲……这就是我“永久的悔”。 　　这样写，开门见山，开篇点题，结尾照应开头，再次点题，能使人感到文章结构完整，浑然一体。像这样的“凤头”“豹尾”，教师应先引导学生自己主动地学习、探究：你认为本文的开头、结尾有什么特点。接着让学生各抒己见，然后老师告诉学生：开门见山、开篇点题是一种最常见、最便捷的开篇方法；结尾再点题，照应开头，能使文章尽显结构完整之妙，并要求学生在写作中有意识地仿照这样的开头、结尾。 　　又如《巴东三峡》一文的开头“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”引用民谚开头，渲染三峡一带的险恶气氛，教师可以告诉学生在写作中引用一些古诗词、谚语、歌曲开头能增强表现力，给人耳目一新之感。教师的引领，定会拨动学生的心弦。湖山中学实验点一名同学在写“家乡的西湖公园”时便用这种方法开头：“‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。’苏轼的诗让我们充分领略了西湖无与伦比的美，我的家乡也有一个西湖公园，它虽不像杭州西湖一样闻名遐迩，但它却是我灵魂的栖息之地。”学习引用古诗兼对比开头，自然、新颖。受此启发，另一名学生在写“我的母亲”的作文时这样开头：“‘你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打……啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈。’每逢听到阎维文的这首耳熟能详的《母亲》时，我的脑海里便会不由自主地浮现出母亲的音容笑貌。”结尾写道：“朱自清珍藏的是父亲的背影，孟郊珍藏的是慈母手中的细线，而我珍藏的却是母亲手中的那把花雨伞。” 　　再如梁启超《最苦与最乐》一文，开头一组排比加设问，贴切自然，犹如信手拈来，自然地引出了全文主旨。朱自清的《春》结尾用了排比兼比喻的修辞，属于抒情式的结尾，鲁迅《故乡》结尾用耐人寻味式，《花儿为什么这样红》用了自然收尾式……这些开头、结尾都不失为“凤头”“豹尾”。 　　当然，开头和结尾的方法并不是千篇一律的，不同的文章要有不同的开头和结尾的方法，或开门见山，或巧设悬念，或引用材料，或运用修辞……总而言之，我们在教学中应该加以指导，使学生在阅读中学会一些开头和结尾的方法，并活用到自己的写作实践中去。 　　二、 以过渡、照应作为契合点 　　一篇文章，好比一台运转正常的机器，文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件，这些零件不仅相互照应，而且大零件需要小零件把它们连接起来。文章里的段落也需要相互照应，也需要一些“小零件”，即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来，不然，文章就显得支离破碎。教师应依据课文内容适时点拨、引领，如过渡句通常起到承上启下的作用，好的过渡语能使文章衔接紧密，行文如流水般自然。一般来说，下面几种情况需要过渡：一、由这件事转到另一件事时；二、记叙的时间发生变化时；三、由倒叙转入顺叙时；四、运用插叙时的起止处需要过渡。在文章中，除了过渡句、过渡段之外，有的文章在意思转折不大或不太明显的地方，还可以采用“过渡词语”来过渡，如既然、那么、虽然、但是、因为、所以、尽管、其实等等。文章照应的方式也是多种多样的，叙事中的照应有三种情况：一、文题照应，在叙事过程中，所写的内容务必切题，要和文章的标题相照应；二、首尾呼应，文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑；三、前后照应，在一篇文章中，前面的内容和后面的内容要互相照应。 　　在教学中，教师可让学生结合课文找出文中的过渡与照应。如《少年爱因斯坦》这篇课文篇