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寻找师德建设有效途径韩忠月 　　师德建设是一个永恒的教育话题，又是一个不容回避的教育难题。如何破解？ 　　河北衡水中学在多年办学实践中总结出一个朴素的道理：教师的师德状况、人格水平是其教育教学能力的重要组成部分。他们用一个数学函数式来表达教师的师德与教学能力、教学观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系：y=kx，因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的师德，自变量x表示教师的教学能力和教育观念。时任衡水中学校长的李金池认为，在这个函数中，一般说来，教师的能力永远处在一种正值的状态，之所以出现学生因为不喜欢老师而不听他的课，造成这门课成绩下降甚至交白卷，就是因为此时的k值已经为零或者为负数，造成教师的教育力永远是零或者负数，其教学成绩必然下降。《学记》中的一句话“亲其师，信其道”，说的就是这个道理。如何把y=kx中的k（师德）调整为正的最大值，是校长的首要任务，也是一所学校师德建设的核心内容和价值取向。 　　在传统师德建设中，师德建设概念界定模糊，不易量化，造成师德建设无的放矢、力不从心，师德建设活动化、表面化、形式化，难以获得实质性的进展。同时，传统的师德建设往往以群众考评代替师德建设，以开展具体的师德“活动”代替师德“建设”，导致师德建设不能系统、有效地开展，教师的职业道德与教师的职业行为脱节，背离了师德建设的实质意义和初衷。无效的师德“活动”，令教师无奈、反感，谈“德”色变，甚至产生抵触情绪。寻找一条师德建设的有效运行模式，具有普遍的现实意义。 　　要增强师德建设的有效性，首先要正确认识师德，正确认识师德之于教育的价值，增强教师关注自身师德修养的积极性。从教师的劳动特点和教师专业发展的角度来分析，师德建设可以从五个特征来认识：一是职业性，即教师道德在职场中建设实现。二是实践性，即教师职业道德必须在教师职业实践中实现，在教育教学工作中提升与养成。三是引领性，即师德建设目标要对教师的专业化发展具有引领作用，师德建设目标的选择和确定体现教育教学管理者的智慧、责任、价值取向。四是过程的有序性，即师德建设过程管理按照职业道德规范和专业标准，以有序发展式的师德建设标准和目标引领、评价激励、适时督导给力的过程的有序性管理，实现师德建设的发展性、文化性。五是文化性，师德建设是规范教师的职业行为，提升教师的职业行为质量，培养教师良好的职业行为习惯，直至形成教师职业行为文化。在教师职业行为文化产生之时，即学校品牌、特色、文化的形成之时。 　　教师专业水平和师德修养之间存在相辅相成的关系，教师专业水平是师德修养的基础，师德修养是教师专业水平提高的内在动力，教师专业水平的提高又是师德建设成效的具体体现。师德建设的起点是教师从事教育劳动的“良心”，师德建设的过程是教师通过教育教学实践成就师德的过程，师德建设的终点是教师彰显高尚师德的教育教学业绩。要成为一名优秀的教师，二者缺一不可，而师德修养更具基础性。 　　从师德建设的目标角度来说，为教师职业道德成长和教师专业质量提高服务，谋教师成长，求教育发展，追求教师职业文化，丰富教育文化，是师德建设的终极目的。在师德建设的实践中，应强调教师职业发展与师德建设之间的相关性，加深教师对师德建设的理解，增强教师提升自身道德修养的积极性。 　　其次，师德载体是师德建设的切入点、总抓手。直接影响师德建设的成效。而“师德”建设，必须充分考虑教师的专业特点。师德建设载体的运行过程就是教师专业化水平、教育教学质量螺旋式提升的过程，师德建设要与教育教学紧密关联，师德载体的选择要有方向、效益意识，要围绕当前影响教师成长、教育教学质量提高的关键因素来研究确定。因此，师德载体的选择应与教师职业中的关键点、难点、热点、创新点密切相关，可采用教师成长积分制、规划书、愿景书等选择，并制定运行科学的体制、机制，明确阶段标准和发展目标。 　　再次。师德建设体制、机制、过程管理是师德建设健康、高效运行的保障。师德建设的体制、机制的构建，关键在于：（一）学校成立师德建设领导小组，组织工作团队，设置工作室，制定相关制度，明确职责。（二）确定师德建设载体并制订运行方案，确定目标、标准及运行方式。（三）构建载体运行过程展示平台，设计与载体相适应的展示、竞赛、阶段性总结等活动。（四）实施教师团队和个人成长积分管理办法，采用激励性评价。实践证明，积分管理是师德建设过程管理的有效形式。（五）适时举办论坛，及时反思、总结，提炼规律、品牌、特色并形成教师职业文化。（六）宣传、推广典型，放大效应，形成大文化。 　　近年来，山东省德州市提出“向师德要质量”，为把师德建设与学校管理、教师专业化成长、教育教学质量提升有机结合起来，保证师德建设在促进教育科学发展上取得实实在在的成效，德州市教育局在开展师德建设的探索和实践中，总结出了师德建设的“六步工作法”：一是