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小学汉语拼音有效教学策略研究 　　【中图分类号】G426 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0196-01 　　1问题的提出 　　汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分,是学生识字、学习普通话及语文学习的有效工具,小学语文新课程标准也极为强调小学汉语拼音教学的重要性。小学生年龄小,想象力丰富,喜动好奇,喜欢模仿,意志力比较薄弱,自我控制能力差,学习行为很大程度随兴趣波动而变化。因此在实际学习汉语拼音中,有许多学生难以掌握相对枯燥乏味的拼音知识。要解决该问题,教师应努力把握拼音教学的特点,以适当的教学方法和手段,启发学生思维,优化拼音教学的策略,最大限度激发学生汉语拼音的学习兴趣,让学生快速有效地掌握汉语拼音,提高汉语拼音教学效率,培养学生良好的学习习惯,进一步拓展学生的思维空间。 　　2汉语拼音教学的特点 　　2.1汉语拼音教学具有形象性: 汉语拼音教学形象性的特点是由儿???心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学,教材几乎给每个声母韵母都配了插图,这些插图有的是描绘发音方法;有的是描绘字母的外形。教材的特点,要求我们的教学要形象、生动。 　　2.2汉语拼音教学具有情趣性: 低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣,而且教师只有把课上得有情、有趣,学生才能主动性、创造性地开展学习,从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设,借以激发学生的学习兴趣。 　　2.3汉语拼音教学具有记忆性: 汉语拼音教学要让学生会读,会写,所有的声、韵母,教师在教学中要采取多种方法,帮助学生记忆,记牢,记准,记得快。 　　2.4汉语拼音教学具有实践性: 第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读,而不是学完声韵母,再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读,还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。 　　3小学汉语拼音有效教学策略 　　3.1学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,调动学生汉语拼音学习兴趣,提高学习效果: 义务教育教材语文汉语拼音部分编排有情景图、短语、句子、儿歌及常用字,教材采用多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。教师可将汉语拼音部分视为一多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,提高学习效果。 　　教材汉语拼音部分有许多启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,或为提高拼读能力而安排。教学中要充分利用插图,帮助学生直观形象学习抽象的拼音字母。如学习声母g时,以图导入“从远处飞来什么?”根据插图,学生可能回答:“三只鸽子”。教师继续引导,结合儿歌“鸽子鸽子ggg”,引导学生发出正确的读音。可以用同样的方法教学b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、s、y、w等声母。 　　3.2比较形近与易混淆的字母读音与书写,有针对性解决拼音教学中的重难点问题: 受方言影响,有些字母读音比较难区分,如平翘舌音、前后鼻音不分的现象,还有部分学生观察力差且不够细心认真,常将会读、写错一些形近的字母。为此,教师应鼓励学生说出自己容易读混淆的音,然后再将其列举出来,进行比较、正音,如z-zh,c-ch,s-sh,an-anɡ,en-enɡ,in-inɡ等声母与韵母,并采用听录音、看图片、利用生活用词辅助记忆等多种方法进行强化练习。如:可让学生练习z —工资、姿势、自己,zh—只、知道、笔直等,区分z-zh,以便学生借助日常生活词汇记忆声母z-zh的读音。另外,可针对对学生作业中写错的字母进行总结,列出形近字母,张贴在墙报上,以提醒学生辨认,还可利用顺口溜、儿歌来帮助记忆。如b-d,p-q,b-p,f-t,n-u,ei-ie,ui-iu等。 　　3.3引导学生进行分类总结并寻找规律学习汉语拼音发音与拼读技巧,加强复习,提高学习效率: 教师要经常引导学生进行分类总结并寻找规律学习汉语拼音发音与拼读技巧,加强复习,提高学习与记忆效率。如帮助学生总结平翘舌音以及前后鼻音发音的规律,归纳出正确的发音方法。学生只要记住同类中的一个字母的发音方法,便能推断其它,避免学生反复练读每个音的麻烦,还提高学生所学拼音的系统性。还可组织学生做“找朋友”游戏,发现一些不能相拼的声、韵母,及时分类总结记忆。d、t、n、l除dèn nèn外,不与en相拼;d、t不与in相拼,只与inɡ相拼。 　　3.4利用学生已有生活经验,引导学生学会拼读音节,提高拼音能力V 小学新生不会有意识将声母和韵母连成音节进行四声拼读,音节拼读是拼音入门的学习难点。教师应根据教材编排特点,利用学