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小学数学课堂如何培养学生质疑能力 　　【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。教给他们方法，使学生会质疑。创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。 　　【关键词】质疑 想质疑 敢质疑 会质疑 　　新课程标准指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。教给他们方法，使学生会质疑。创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。 　　一、积极创设有效情境，使学生想质疑 　　随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。如在苏教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》时，首先让学生看《乌鸦喝水》的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。这样从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知??? 　　又如在教学三角形内角和这一课后,为了拓展学生的思维,进一步让课堂内容得到延伸,我特地说了一句话让学生判断:四边形的内角和是300度对吗?五边形的内角和是500度对吗?......学生异议颇多,但也不能定下结论,便马上质疑：四边形的内角和是多少?五边形?六边形呢?这样激励学生自己提出质疑，从而激发了学生内在的探索欲望,为进一步的探索学习埋下了很好的伏笔。 　　二、努力营造氛围，使学生敢于质疑 　　课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师注意自己在课堂教学中的角色，变满堂灌为师生互动，真正成为学生中的一员，做到角色平等。在课堂上我们教师要真诚地面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，???立朋友式的新型师生关系。例如在教学《3的倍数的特征》时，我是这样教学的：师问：同学们，你们随意报一个数，老师就能判断是不是3的倍数，你们信不信？谁来试试？学生跃跃欲试，个个都想难倒老师，一个接一个起来报数，甚至有些人报出了自家的电话号码，结果老师都一一作了准确的判断，学生被老师折服了,进入了心求通而未得，口欲言而未能的状态。这时有人按耐不住质疑：老师，您到底用什么方法啊？！这时的学生有强烈的求知欲望，设疑的导入，问题的指向性很明确，有利于学生的学习。其次，要对学生的质疑表现出大度，允许学生质疑出错，这是学生敢于质疑的前提。 　　三、培养良好的学习习惯，使学生喜欢质疑 　　在小学数学教学中，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑，将质疑作为一种好的的学习方式，一种良好的学习习惯，所以教师在教学中要时时给学生质疑的时间和空间，不要以为学生不会质疑和缺少质疑的能力而就忽略了这一活动环节。在我的教学经历中，学生刚开始质疑时，处于一种生涩的状态，或面面相俱，或摇头不止，想质疑的却因各种心理原因而将举起的手又放下，当我将质疑这项环节始终贯穿于整个教学活动，经常会问学生你知道了什么？你想到了什么你还有哪些不明白的？，久而久之，学生便逐渐形成一种学习习惯，将质疑作为了一种学习方式。当然，在教学中，当学生质疑处于停懈状态时，我们教师发挥学习活动的组织者，引导者，参与者这一作用，要善于引导学生质疑。如我在让学生解决一问题：水是宝贵的资源，但在你的生活中，有些流失的水加起来，则是一个十分巨