小学新教师与专家型教师课堂管理素养比较.docVIP

小学新教师与专家型教师课堂管理素养比较 　　新教师与专家型教师的比较研究是教师成长课题研究的一种方法，对新教师的培训具有重要的理论和实践意义。研究显示，对于大多数教师而言，管理学生的课堂问题行为是最感棘手的事情之一，也是其职业压力的主要来源。[1]对于新手教师尤其如此。因此本文从课堂管理行为这一环节入手，深入认识小学新手教师和专家型教师课堂管理素养的差异，并针对教师教育培训提出建议。 　　根据新手——专家型教师研究的思路，把参加教育实习的学生定义为新手教师，把教龄在10年以上、深受学生欢迎、教学能力突出、被同行公认教学效果良好的6位小学教师认定为专家型教师。 　　本研究采用参与式观察法和访谈法等研究方法，通过对专家型教师和新手教师的课堂管理行为进行课堂观察及课后访谈的方式对两类教师的课堂管理素养进行比较和分析。 　　一、注视教案和学生的时间对比 　　课堂观察显示，两类教师在注视教案和学生的时间方面存在显著差异。新手教师由于对教学内容的把握不够扎实，因而把68%的时间（即27分钟。小学每节课为40分钟）放在教学内容的处理和教学过程的安排上，只关注教案的实施，而无暇顾及学生的学习状态。如在一位教师教学过程中，将近五分之一的学生在东张西望或做小动作，游离于课堂之外，而教师依然埋头看着自己的教案讲课，没有注意到这些学生。 　　而专家型教师由于对教学内容胸有成竹，能做到一心多用，把较少的注意力放在教学内容的处理上，把更多的时间集中在学生身上（平均约77%，约31分钟），善于察言观色、明察秋毫，及时发现问题，采取手段将这些行为及时化解：如改变讲课节奏、提高或降低声调、加快或改变语速、靠近、提问同桌、改变教学方法，并且教师不会对其夸大处理。 　　二、学生课堂问题行为预防策略的对比 　　在开放性题目：“课堂上你会采取哪些策略来防止学生不良行为的发生？请按从主要策略到次要策略的顺序书写。”的问卷调查中，显示两类教师在学生课堂问题行为的预防策略上存于较大差异。结果显示，新手教师大多强调教师上课时表情的严肃、课堂纪律、表扬和奖励等，分别占被调查新手教师总人数的83%、100%和75%。 　　分析其原因，概因新手教师由于缺乏内在教学、管理素质，所以更容易诉诸外在纪律的约束和外在权威的树立。如在教学过程中他们当面质疑笔者曾提出的“教师课堂上可以微笑面对学生”的观点，认为教师上课万万不能微笑，否则学生就会乱成一片。 　　而专家型教师在多年的教育教学过程早已认识到，真正的教师威信源自扎实的专业素养及人格魅力。因此他们更注重的策略主要有：丰富教学内容，优化教学方法；表扬、奖励；关注学生差异，占被调查专家型教师总人数的比例分别为100%、67%和50%。比如，几位专家型教师都谈到，课堂上他们会密切关注学生的反应，察言观色，根据学生的状态调整教学内容或方法。如利用教学方法的变化使学生感到有趣，在读课文时她就采取了齐读、分角色朗读、教师参与的分角色朗读、自由读、同桌之间互相读等多种方式相结合。因为如果没有变化，学生会厌学，可能会产生许多问题行为。 　　专家型教师还会关注到学生的差异。在课堂上，他们会不时地把眼光投向那些可能出现不良行为的学生；会设置一套能确保已经完成学习任务的学生有别的事情可做的措施（如画画、阅读课外书、为其他有困难的学生提供帮助等）。因为专家型教师能认识到：当有大量空闲时间时，学生出现问题行为的可能性最大。因此，他们会确保学生在课堂上不存在什么都不做的空余时间，采用多种策略使学生有事可做。 　　三、学生课堂问题行为终止策略的对比 　　针对学生的课堂问题行为，如同桌之间说小话、扮鬼脸、看课外书、做其他学科作业、眼望窗外、发呆、打瞌睡等，笔者在6位专家型教师的6节课上共观察到教师的干预行为36次，在12名新手教师的12节课上共观察到教师的干预行为91次。这里需要说明的是，与专家型教师相比，学生在新手教师的课堂上问题行为虽然会多出很多，但因为新手教师忙于关注讲课思路，把注意力主要放在教学内容的处理和教学过程的安排上，很多学生尤其是教室后边和两侧的学生的问题行为并未引起教师注意，因此笔者在12课上仅仅观察到91次干预措施。 　　将每项措施的采取次数除以两类教师各自干预的总次数，就得出两类教师在终止学生课堂问题行为时的策略差异。结果显示，新手教师面对课堂问题行为时一般会停止上课，专门花些时间来处理，应对策略也较少，处理措施多为点名批评和提问，两类策略占总干预行为（91次）的82%。课后访谈得知，新手教师之所以多采取点名批评或提问，原因之一是受到做学生的经验的影响，彼时老师怎么对我，此时我也怎么待学生，惯性使然；其二是想通过点名批评给班上其他学生以警醒，以免效尤。 　　而专家型教师在处理学生课堂问题行为时会考虑到尽量少地占用教学时间，应对策略也灵活多样。