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对高职素质教育认识与实践 　　［摘要］高职教育经历示范校建设取得了显著的成果，但素质教育落后于职业技能教育的改革和创新。文章阐述了高职素质教育存在的问题，从逻辑起点、教育属性和需求探讨了对高职素质教育的认识，明确了高职素质教育的思路、着力点和途径，并以个案形式展现了高职素质教育的实践。 　　［关键词］高职 素质教育 认识 实践 　　［作者简介］王昆（1970-　），男，天津人，天津职业大学合作教育办公室副主任，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育。（天津　300402） 　　［课题项目］本文系2010年度天津市哲学社会科学研究规划资助项目“我市高职院校素质教育研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：TJJX10-1-841） 　　［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0167-02 　　目前高职教育改革和发展的重心已转移到了内涵建设和提升教育质量上，人才培养也由职业能力训练转变到综合素质培养，一方面要满足三次产业优化升级对高素质技能人才的需求，另一方面要满足人的全面发展的诉求。 　　一、高职素质教育存在的问题 　　1.高职院校素质教育落后于职业技能教育的改革与创新。我国的高职院校经过示范校建设，无论是在课程体系建设中，还是在实践教学环节里，都凸显了以工作过程为导向的，教、学、做一体的课程模式的特色。这种教学模式大大提升了对学生职业技能的培养；但却普遍存在着强化学生客观知识、技术效率和技术能力掌握的同时，弱化了学生内在品质、技术伦理和综合素质提升的现象；从主渠道上就导致了素质教育水平相对落后职业技能教育水平，制约了高职人才培养目标的实现，不能满足学生全面、可持续发展的需求，学生毕业后难以适应区域经济快速发展和产业转型升级对高素质技能人才的要求。 　　2.高职院校素质教育缺乏职业的针对性。不同的历史阶段、不同区域、不同产业结构对人才的需求是不同的，与高职教育人才培养规格密切相关的是技术型人才和技能型人才，技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。不同产业集???对技术型和技能型人才的职业素质有着不同的要求和侧重，如果仅从专业技能素质的单一角度去培养学生，学生毕业后就会缺乏职业迁移能力和发展后劲，不能符合职业群的要求。 　　3.基于高职类型特点的素质教育体系有待完善。高职教育属于高等教育的一种新类型，主要任务就是为地方经济建设和社会发展需要培养大批高素质技术技能型人才，尤其是为地方生产、建设、管理和服务第一线培养下得去、留得住、用得上的高素质技术技能型人才。围绕人才培养目标的实现，高职院校应为促进学生全面发展的素质教育提供动力、机制、平台和保障条件，缺少了这样的体系，人才培养和教育教学质量就会大打折扣，学生毕业后不能从容面对纷繁复杂的经济社会和风云变幻的市场竞争的要求。 　　二、对高职素质教育的认识 　　1.一个逻辑起点。高职教育是以人为对象并促进人的发展的实践活动。在国际21　世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提到：“使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展，　这既符合教育从根本上来说是人道主义的使命，　又符合应成为教育政策指导原则公正的需要。”高职素质教育本身就是科学的发展观，培养既具有专业技术技能的职业人，同时还具有适应社会发展和自我需要的社会人。因此，人的全面发展是高职素质教育的起点。 　　2.两重高职教育属性。作为一种独立的教育类型的高职教育，它是我国高等教育重要的组成部分，也是我国职业教育的高等阶段，具有高等性与职业性的双重属性，其中职业性是其类型特征，高等性是其层次定位。高职素质教育体现在“高等性”上，与中等职业教育相比，是同类型上的层次差异，具有更高的人文素质、职业素质、技术素质和智力技能；体现在“职业性”上，与中等职业教育相比，具有更高的职业素养，突出职业技术，有更强的社会适应能力和职业迁移能力。 　　3.三个层面的需求。一是企业对人才的需求。经济社会的发展决定了企业对人才知识、技能和素质的动态要求，随着高端制造业和现代服务业的产业转型升级，越来越多的企业由劳动密集型向技术密集型企业转换，自动化生产线摒弃了对低端操作工的需求，取而代之的是具有高素质技术技能的复合应用型人才，新蓝领产业大军的崛起逐渐成为高端制造业的中坚力量。对天津滨海新区上百家企业调查结果显示，12个能力要素的排序是：道德水准、工作态度、适应能力、沟通能力、专业技能、团队精神、稳定程度、学习能力，而不是技术技能。可见，企业对学生职业道德、职业素养、职业态度的关注高于对职业技术技能的关注。二是学生自身成长的需要。高职学生大体分布在18～22岁年龄段，是身体和心理健康成长的最旺盛时期，