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小学数学课程整合性教学与研究 　　【摘 要】整合性教学是在教学过程中将学科的各个环节、各种要素以及不同方法有创造性地进行整合、融合并有机组合在一起，达到基于基础教学之上的聚焦作用。本文笔者力求从整合性教学的角度来寻求小学数学教学方法的突破，从数学与技术的整合和几个重要章节的整合教学实例等方面作一详细论证。 　　【关键词】小学数学 课堂教学 方法整合 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0122－02 　　 　　一 信息技术与小学数学学科教学形式的整合 　　教学手段的整合性强调应用现代教育技术的必要性。数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，尤其要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，将现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并花更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。 　　基于学校班级授课的主要教学形式，有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将数学学习由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余生活，并且培养了学生自主探求知识的能力，还提高了学生搜集和处理信息的能力。如学习“十进制计数法”和“数的产生”时，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并制作成课件或网页，呈现给学生。上课时，学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习方式，利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。教师将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。 　　在教学“常用的计量单位”整理与复习这一课时，教师利用网络教室，要求小组合作。内容是：把常用的计量单位分类整理，比较哪个小组整理得清楚、完整又有特色。从而改变以往传统教学手段中，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解其整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等弊病。网络环境的互动性，以及???大量信息传载功能正可以解决这些问题，使教师及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，同时还获得广泛的数学活动经验。 　　二 数学教学方法与策略的有机整合与研究 　　1．三角形教学中的教学方法整合实例研究 　　在教学“三角形任意两边之和大于第三边”时，首先，笔者出示情境图，进而提出问题：“从小明家到学校有几条路？哪条路最近呢？为什么？”引导学生思考交流。由于学生还未正式学习三角形边的关系的知识，因此在交流时，要鼓励学生结合生活经验谈看法，用自己的话来描述，教师不要作过多的评论，以保护学生学习的积极性。接着，组织学生以小组合作学习的方式进行实验、探究。探究的重点放在引导学生讨论“纸条为什么摆不成三角形”上。然后，请学生交流自己在探究中的发现，形成结论。最后，用自己的发现解释课堂上导入的问题，即“为什么小明上学走中间这条路最近”。这样的交流活动有助于培养学生的参与意识，不断提高他们的思维水平。 　　注重教具、学具和现代教学手段的运用，加强教学的直观性。几何初步知识无论是线、面、体的特征还是图形的特征、性质，对于小学生来说，都比较抽象。要解决数学中的抽象性与小学生形象性思维之间的矛盾，就要加强教学的直观性。而三角形所具有的鲜明的直观性为各种教学手段的运用提供了广阔的空间。因此，教学时笔者本着切合实际，易操作而有实效的原则，利用各种教具、学具和现代教学技术，使学生认识和探索图形的过程更具有趣味性和挑战性，使学生的空间观念和实践能力得到进一步发展。 　　2．方程教学中的教学方法整合实例研究 　　苏霍姆林斯基认为，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。在方程章节的教学中，笔者首先提供了四幅天平图，让学生充分感知和交流，用式子表示天平两边物体的质量关系。通过展示图片，调动学生的学习积极性，同时培养学生自主学习的能力。接着提出这些式子中“哪些是等式”的问题，引导他们通过进一步的观察和比较，认识到列出的式子中，两个式子是等式，还有两个式子不是等式。而这里的等式与前面的等式不同，它们都含有未知数。通过实验探究活动培养学生的观察能力和语言表达能力，充分体现自主、合作、探究式学习的新课程理念。通过引导学生主动发现方程的特点，并用自己的语言充分地表达，从而得出方程的概念，即“像x＋15＝150，2x＝200这样含有未知数的等式是方程”。培养学生从具体到抽象，从特殊到一般的归纳概括能力是教学中的难点，为突破这个难点，在得到方程概念的基础上，及时组织学生讨论“等式和方程有什么关系”，帮助学生感受等式与方程的联系与区别，体会方程就是一种特殊的