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小学数学课堂有效合作探究与实践 　　 　　 　　 　　摘要：合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一，小学数学课堂中开展合作学习有很多优越性，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了学生个性的发展。本文对小学数学课堂合作学习的创设环境、时机、评价体制以及合理组织好分组合作学习等方面进行了探究，以期望提高课堂教学的质量。 　　关键词：小学数学课堂，合作，探究，实践 　　1 引言 　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是学校教育不可缺少的重要组成部分。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的学习心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。 　　现在，合作学习作为对传统教学组织形式的突破和补充，已被越来越多的教师广泛运用于以学生发展为本的小学数学课堂教学之中。然而在具体操作过程中，许多数学教师在课堂上开展所谓的合作学习时往往浮于表面、流于形式：有的教师在合作学习过程中角色转换不到位，教师始终当主角；有的教师在组织开展合作学习时没有设置必要的情景，学生根本没有进行合作学习的欲望；有的教师在组织开展合作学习时没有安排足够的完成合作学习所必需的时间；导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势，当然也就体现不出合作学习的应有价值。 　　2小学数学课堂有效合作开展的探究 　　合作学习不是万能的，只有在恰当的时机，采取合适的合作技巧，学生和教师密切配合下，合作学习才能发挥最大的作用，得到最有效的开展。 　　(1) 选择恰当的内容，创设合作学习的环境。合作学习要有效开展，首先得保证课堂有创设合作的氛围，如果一个学校的领导对新课程持赞同与支持态度，那么对于新教学形式的开展也会持支持和鼓励态度的。合作学习可与探究活动、动手操作结合起来，可行性强，同时让学生口、手、耳、眼、脑动起来，多种感官参与感知活动，为学生提供适应概念的感性经验，激发学生的学习兴趣，调动学生求知的积极性。 　　一个数学问题，如果它本身就很简单，每个学生都能很快地得到一致的方法或结论，那就没必要进行合作学习了。如果牵强地让学生合作学习，则反而使学生丧失合作的兴趣，使合作学习流于形式。要让学生对合作学习产生兴趣，则这个数学问题对个人而言要有一定的挑战性，学生才会产生强烈的合作欲望。在这种状态下教师若能及时地组织学生合作学习，学生之间的讨论将是积极的，尤其对那些正陷入困惑状态的学生，可能会从其他组员的发言中受到启发。如；在一节教学统计知识的数学课中，可以巧妙地创设使学生充分感受到合作学习的优越性和必要性的情境，使学生在学习中充分感受到合作学习的必要和乐趣。先让学生自己统计某个路口5分钟所经过的各种车辆的数量。学生汇报时得出了很多不一致的结果。这时，老师向学生提出导致出现这么多结果的原因是什么？学生说：“因为车开的太快，一不小心就过了一辆，所以造成统计不准确。”老师马上再问；“是啊，总不能叫车子停下来让我们统计吧？那怎么解决这个难题呢？”学生中有人想出了好办法，就是分工合作。四人为一个小组，每人统计一种车通过的辆数。按这样的方法，全班同学又统计了一次，再次汇报结果时，每个小组的答案几乎一致。老师用事实证明合作学习是解决问题的需要，让学生通过两次活动对比，体会到合作学习的优越性，使学生在合作中充分感受到成就感。 　　(2) 合理地组织好小组合作学习。由于小组成员间性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，可以采用异质分组，就是组间同质、组内异质。在分组时依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，为全班各小组间的公平竞争打下基础。我们分组时，一般确定小组的人数以4—6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础，组内成员要有具体的明确分工，容易发挥小组合作学习的效果。 　　(3) 建立多元评价体系。评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。 　　(4) 正确把握合作学习的时机。合作学习的价值在于通过合作，学生间之间的优势实现了互补，合作学习的内容要有挑战性，有探索的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人的认识无法达到满意的效果时，自主学习过程中陷入困境的时候，开放性题目的时候，这些都是进行合作学习的有效时机