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小学数学课堂教学中有效导入策略研究 　　华罗庚曾经说过：只要你们踏进了数学大门，你们随时随地都会发现数学上也有许许多多趣味的东西。而作为一名数学老师，如何引领学生们走进这扇数学的大门，让他们体验数学的快乐，就成为我们最主要的任务了。因此在数学教学过程中，我们要正确把握导入这一环节，因为有效的导入能最大程度地唤醒学生们创造、研究的深入意识，让学生有目的地去探究数学知识的产生过程。 　　1巧设情境，激活情感 　　《数学课程标准》指出：数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。现在的数学课堂提倡老师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，强调教师的引导作用，让学生通过一系列动手、动脑的实践去学数学，运用数学的思维方法去得出结论。因此，教师就要充分利用引导者、组织者这一身份，给学生创设一种可供实践的情境。 　　1.1从生活中找切入点。实践证明，课堂教学的内容越能贴近生活，就越符合学生的心理需要，也就越能激发学生的学习兴趣，学生的注意力也能更加集中，从而达到学习的最佳状态。特级教师姚尚志在教学《体积》这一课时是这样导入的： 　　刚一上课，姚老师就把两个大小形状完全一样的玻璃杯子放在讲台上，然后便往两个杯里倒了相同体积的水。 　　师：同学们仔细观察一下然后告诉我，这两只杯子，哪只里的水多？哪只里的水少呢？ 　　生：（犹豫地）两个杯子里的水好像一样多啊？ 　　师：你们观察得很仔细，两个一模一样的杯子，水平面又在同一高度上，水当然同样多了！ 　　（说罢，就把一块橡皮放进了其中一个杯子里） 　　师：你们看见了什么？ 　　生：您把一块橡皮放进了一个杯子。 　　师：好好看，你们还发现了什么？ 　　（在老师的启发下，学生们发现这个杯子的水平面升高了） 　　师：那是不是说明这个杯子里的水多呢？ 　　（学生们纷纷摇头表示否定） 　　师：那是为什么呢？ 　　生：老师，您放的东西占地方，所以水就被挤上来了。 　　（等同学们回答完毕，姚老师又拿出一块石头，把它轻轻地放进了别一个杯子里） 　　师：这次你们又见到了什么？ 　　生：您把一块石头放进了另一个杯子，这个杯子的水平面也升高了，而且超过了刚才那个杯子。 　　师：你们知道这是为什么吗？ 　　生：这是因为您第二次放的石头要比第一次放的橡皮个头大。 　　教学中，姚老师从生活中找到了研究体积的切入点，使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中，不仅能尽快地接触到教学内容，而且一下子就接触到了教学内容的实质，使学生对体积的定义有了感性的认识。对于小学阶段的学生来说，空间观念是比较难理解的，大部分还是从经验中逐步建立的，生活经验是他们发展空间观念的基础。教师如果能从生活中找知识的切入点，就能有效地为新知识的学习奠定基础，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性。 　　1.2从故事中找迸发点。一堂课的前几分钟，学生往往比较兴奋，为了把这种极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，也可以用一些儿童故事来导入新课。沈晓东老师在《最小公倍数》这一课时，是这样导入的： 　　师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：我连续打抱不平天要休息一天。年轻渔夫说：我连续打5天要休息一天。有一位远路的朋友想趁他们一起休息的日子去看看他们，同时享受一次新鲜美味的太湖鱼宴。可他不知道选哪个日子才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他选一选吗？ 　　听故事是学生比较喜欢的，让学生乐于参与到数学学习中，进行思索、探索，得出结论。而学生在故事中发现问题，解决问题，获得对公倍数、最小公倍数概念的体验，并积累了数学活动的经验。在这过程中，教师真正发挥了引导者的作用，学生各方面能力得到了发展，成了数学学习的主人。 　　2以旧联新，搭桥铺路 　　当新旧知识联系紧密时，用旧知识唤起新认知，这种导入方法不仅可以复习旧知识，还可以由简到易揭示新知识。新的知识建立在旧知识的基础上，这样有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，达到温故而知新的效果。曾经听过分数的基本性质这一课，老师是这样导入的： 　　师：（出示阴影部份占1/2的圆形）同学们，你能用学过的分数表示阴影部份占整个圆形的几分之几吗？还能创造出其他分数来表示它吗？ 　　（学生说出2/4，3/6，4/8，5/10，6/12，8/16……，老师随机板书） 　　师：既然这些分数都表示同一个阴影部份，就可以用哪个符号来连接？这些分数的分子、分母都不同，为什么都相等呢？今天，我们就来研究分数中这种特殊的现象。 　　3巧设疑难，启迪智慧 　　人都有好奇心，在教学过程中当学生有疑问，就会引起悬念，心理感到困惑，产生认知冲突。使学