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对高职教师教学能力发展模式探索 　　摘 要：教学质量决定了高职院校的生存状态，教师的教学能力决定了教学质量的高低。以学为中心的教学理念为指导，强调学习环境对教师教学能力发展的重要作用，要求教师教育者和领导成为优质学习环境的创设者，构建他人导向式与自导学习相结合的学习模式，以微型学习为学习形式，开展行动研究，提高教师的教学能力，切实提高教学质量。 　　关键词：以学为中心；教学能力；学习特征；学习环境 　　作者简介：杨在宝（1979-），女，云南施甸县人，红河学院工学院副教授，硕士，研究方向为信息化教学设计；张杰（1969-），男，四川巴县人，云南师范大学信息学院副教授，硕士，研究方向为信息化教学设计；薛春丽（1975-），女，云南建水县人，红河学院生命科学与技术学院副教授，研究方向为药用植物研究；李琼（1980-），女，云南洱源县人，红河学院工学院讲师，硕士，研究方向为数字化学习、信息技术教师培训。 　　基金项目：本文系云南省教育厅科研基金课题“基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学体系研究”（编号：09C0204）；红河学院教学建设项目“红河学院教师教学信息化能力培养研究”（编号：JJ200905）成果之一。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 论文编号：1001-7518（2012）29-0077-02 　　2020教育纲要提出：建设高素质教师队伍，提高教师业务水平。以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。[1]各学校把教学质量工程作为全校的重要工作来完成，相应的教学改革也在如火如荼地开展。教师教学能力是影响教学质量首要因素，分析教学能力的构成，充分了解教师的学习特征，构建以学生（即教师）为中心的高职教师教学能力发展模式具有重要的现实意义。 　　一、教师教学能力 　　教学能力是教师进行高效教学的核心能力，《教育大词典》中指出教学能力由一般能力和特殊能力组成，一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。[2] 从教师专业发展的角度看，教学能力有以下几种能力构成[3]：基本素养，主要表现为教师的表达能力、??决问题能力；专业（学科）水平，表现为专业知识的深度和广度，对教学设计中的内容分析能力起到决定性作用；教学设计能力，主要表现为目标分析、内容分析、学习者特征分析、学习策略制定、教学评价。既包含教育学、心理学的理论知识，又包含教学实践技能和能力。教学实施，是指按照教学设计思想和步骤传递教学，并能够实时的监控、调整、组织、管理教学过程的能力。前两种能力重点由教师个人去发展，学校为其提供进修学习的机会；后两种能力则需要教师在真实的教学活动中培养，经过设计、实施、评价、再设计、再实施、再评价这样反复的实验、总结来提升。 　　二、高职教师学习特征 　　随着高职院校扩招的压力，近年来高职教师呈现出人数邹增、职业倦怠明显、年龄跨度大、学科范围广、新教师缺乏职前教育等特征。高职教师人数增速较快，高职院校教师成倍增长，师资培训难度加大，省级统一的师资培训已经难以实现，更不可能开展国家级的培训。师资增速与学生的过快增长不成比例，生师比较大，教师教学任务繁重，工学矛盾、职业倦怠突出。同时，知识的更新，教师教学能力也要求与时俱进，不管是年轻教师还老教师都需要提高自身的教学能力。高职院校开设专业较多，专业涵盖理、工、农、医、艺术等，教师的学原结构广泛，加之新教师大多是刚毕业的研究生， 缺乏职前教育培训，教学能力相对薄弱。他们参加的培训仅有入职培训，其培训时间短，培训内容未能深入到具体的教学能力，更不可能考虑不同学科的特性，只能从理论层面泛泛而谈，对教师实际的教学帮助甚微。另外，有部分教师来自工厂、企业一线，他们年龄集中在36-45岁之间，有中高级专业技术职务，专业实践经验丰富，但是缺乏教学经验，如何更有效地传递这些丰富的实践经验成为这类教师教学能力发展的主要任务和内容。可见，高职教师的教学能力发展既要考虑教学能力结构本身，更要从教师的实际情况出发，充分体现教师个人特征，创设适合个人的教学能力发展模式。 　　三、教学能力发展模式 　　在教学能力发展过程中，教师具有双重身份，应该尊重教师作为学习者的身份，体现其主体地位。本文探索的教学能力发展模式以学为中心的教学理念为指导，强调学习环境对教师教学能力发展的重要作用，要求教师教育者和领导成为优质学习环境的创设者，构建他人导向式与自导学习相结合的学习模式（见图1），以微型学习为学习形式，开展行动研究，提高教师的教学能力，切实提高教学质量。 　　（一）以学为中心的理念为指导 　　教师教学能力发展模式贯彻以学（学习者，即教师）为中心的理念，为教师创设优质学习环境。以教师为中心，首先体现在教师是自愿进行教学能力发展，而不是一刀切，