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对高职教育实践教学课程标准建设探讨 　　实践教学环节是实现培养目标的基本途径和方法，实践教学课程标准的建设，是人才培养目标的需要。在论述高职实践教学课程标准的重要性的同时，对实践教学课程标准编制的程序及其框架结构作了进一步的探讨。 　　高职教育实践教学课程标准职业技术学院开展的是一种职业教育，是为社会培养动手能力强的人才，这类人才不要求具有高深的理论知识，只要具有良好的职业道德及较强的实践能力即可，而这一能力的培养光靠课堂上的理论教学是远远不够的，必须通过实践教学环节才能实现。这一点也符合职业教育培养目标即“高等职业教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线所需要的实践能力强，具有良好的职业道德的技能人才”。各职业学院在实施的理论与实践教学过程中，尤其是在实习实训教学环节，以什么作为课程组织实施的依据，按什么标准从事实践性教学，还没有形成一个系统的完整的标准，因此对于实践性教学环节课程标准的研究就显得尤为重要，成为摆在我们高职人面前的重要课题。可以说，对高职课程标准的研究，尤其是对实践课程的教学标准的研究确实是一个难点问题！ 　　一、实践教学课程标准的重要性 　　经过多年的研究和实践，随着基于工作过程的课程改革的开展，作为课程改革的重要切入点和基准点的高职课程标准的作用日益凸显。高职课程标准是高职课程改革的基础，直接影响到高职教育的教学效果和教育质量，只有开发和创建出能体现高职教育特色的课程标准，才能真正培养符合市场需求的高技能人才。 　　1.实践教学课程标准的建设是高职人才培养目标的需要 　　高等职业教育是以学生职业能力的培养为目标，强调对学生职业技能的训练和职业素质的培养。实现这一培养目标，安排实践课程是最基本的途径和重要方法，且理论教学与实践教学学时数各占百分之五十。实践教学课程标准是为组织和实施实践课程的指导性文件，它对实践教学课程定位、课程目标与任务提出了具体的要求，对教师与学生的教与学提出了明确要求。构建并实施这一课程标准，不仅有助于实践教学教学质量的提高，也是高职人才??养目标的需要。 　　2.实践教学课程标准的建设有利于学生职业岗位能力的形成 　　高等职业教育应具有“职业性”，培养的是具有一定的职业素质的技能型人才，高职教育的教学体系要与企业职业能力的培养相联系，讲授内容与方法要与学生职业岗位能力的培养挂钩，而实习实训课程标准是实习实训课程实施的依据，是我们经过对企业职业岗位所应具备的知识、能力、素质的调查分析后，以职业资格为依据编制的，强调对学生职业能力和职业素质的培养，构建并实施这一课程标准，有利于学生职业岗位能力的形成。 　　3.实践教学课程标准的建设是实践课程考核的依据 　　考核是职业教育教学过程中不可缺少的一个环节，是对学生所学到的知识、能力或技能掌握程度进行检验的一个手段，实践教学课程标准不仅在实践课程定位、课程目标与任务提出了具体的要求，而且在课程评价标准、考核方式等也提出具体要求，明确了课程结束后学生在知识、能力和素质等方面应该达到什么样的标准，构建并实施这一课程标准是课程考核的重要依据。 　　二、实践教学课程标准的编制步骤 　　实践教学课程标准以学生职业能力和职业技能培养为重点，对教学教学应达到的指标所做的具体描述。科学合理的课程标准的取得，首先，要进行市场调研，确定专业培养目标；其次，对岗位所具备的知识能力和素质进行分解，根据知识和能力标准设置实践课程，确定课程目标；再次，才能编制出符合职业教育特色的课程标准，它的产生，我们课题小组主要经历以下几个阶段： 　　1.进行人才需求的调研，确定专业人才培养方向。 　　首先拟定调研方案，确定调研方法、调研对象及走访企业类型。调研方法主要以到企业访谈为主，以信函为辅助的方法，走访的企业类型即有国有大中型企业，也要有民营中小企业，即应选择中介机构，也应选择政府的各职能主管部门；调研对象可以是用人单位的领导、用人单位的人事部门经理、各项目部经理及毕业生本人；调研内容应包括毕业生的就业岗位、企业用人标准、企业岗位群的分布、各岗位工作规范、毕业生的工作岗位变动情况、企业对职业素养及社会能力培养的具体要求、毕业生对学校教学工作建议等，通过对上述的调研情况进行分析，最终确定出本专业的培养方向，即学生就业后从事的岗位。调研方案要考虑全面，这样调研的结果才具有一定的代表性，否则对确定的专业人才培养方向就会有一定的偏差。 　　2.进行岗位能力分析，制定岗位能力标准 　　通过市场调研，了解了企业或行业的人才需求情况，对调研资料进行整理归纳，细化工作岗位项目，确定出企业典型的工作岗位，以职业能力标准为依据进行岗位能力分析，制定各岗位应具备的知识、能力、素质标准。 　　3.进行课程设置，确定课程目标 　　针对细化的工作岗位，以企业岗位能力标