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小学数学课堂教学几点看法 　　摘 要：在新课改下，情境教学在小学数学课堂的作用，方法、反思、总结。分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，突出数学内容。 　　关键词：小学 数学 课堂教学 情境 方法 作用 　　对待课程改革：一要坚持，二要反思，三要深入。 　　一、创设情境导入新课。 　　导入新课的两种方式：复习导入与情境导入。 　　两种导入方式的利弊：复习导入能找准新知识的生长点，扫除学习障碍，打实知识基础，使新知识的学习更加顺畅，能够做到精讲多练，培养学生的数学技能，但不利于学生开展有个性的思维活动。情境导入让学生自己搜集问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探索的热情，情境中的非数学内容会吸引孩子的注意力，可能会导致教学目标的偏移。 　　1、数学情境：生活情境、童话情境、数学问题情境。 　　生活情境：激活学生的生活经验能够使学生感到这样的数学学习有用。 　　童话情境：学生感兴趣，还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。 　　数学问题情境：根据数学自身的需要来创设教学情境。 　　2、要分析教材提供的情境对一节课的数学教学发挥的作用。 　　教材中创设的情境，有的只是起了引入新课的作用，有的起了引领全课的学习，有的有利于启发学生的思考。 　　引入作用的：使学生感觉到学习数学知识的必要。至于具体问题的解决，情境不再提供支持，只提供敲门砖的作用。 　　引领作用的：培养根据已有知识提出问题的能力，是学生综合思路的基本训练；学生明白了这节课的知识背景；算式列出后引领了学生的全课学习，像线串起了全课的学习，使课堂紧凑。 　　启发学生的思考：提供的直观材料有利于激活学生的生活经验，帮助学生找到解决问题的思路。 　　3、要分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，突出数学内容。 　　非数学内容（情节和画面里含有）反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。数学内容正是这节课的要学习的数学知识，数学思想方法。所以我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如田园风光图，师问你们看到什么，想到什么？学生回答：小鸡，兔子......，树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗？等等，非数学内容就干扰了学生的数学学习。但是一师问：在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只的在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开始了几个几的学习。让学生看小鸡几只几只在一起，就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言。 　　4、要简洁明快，不过多地占用数学学习的时间。 　　导入毕竟是导入，不要过多耗费过多的时间。有些不好创设情境，就开门见山地导入新课。例如倒数的导入就不好创设情境，一师出示一幅画，师将画倒过来，老师又写了一个杏树的杏，老师又写了一个5分之4，倒过来不一样吧，一学生说，老师你没有倒完全，5的秤钩应该往上，老师说，我们就不要倒那么厉害吧......（牵强附会地创设情境）师说即使这样也有两个好处吧：一是培养了学生的观察能力与想像能力，二是促进了各科知识的融合。 　　二、围绕教学重点组织数学活动。 　　数学教学是数学活动的教学说出了数学教学的本质。有数学内容，能让学生进行数学思考，能让学生得到数学发展的活动就是数学活动，既包括肢体活动，又包括心理活动，既包括发现式学习的探索交流活动，也包括接受式学习的阅读、听讲等活动。 　　1、要给予学生自主探索的机会。 　　数学知识的特点就是系统性强，新知识是以旧知识为基础的，多数新知识是可以学生借助旧知识探索的。 　　例如：要让学生自己经历概念的建立过程，经历算法的探讨过程，要让学生经历数学公式的推倒过程，要让学生经历规律的发现归纳过程，经历实际问题的分析解决总结反思的过程等等。 　　2、要有意识地引导学生加深对所学知识的体验和感悟。 　　学生是因为要解决情境中的问题而学习新知识的，因此着眼点放在问题怎样解决，达成了问题的解决他就认为完成了学习任务。但是，我们的数学显然不只是让学生解决情境中的问题，而是借这个机会让学生学习数学知识。老师就要提出问题，启发学生的思考，加深学生的体验和感悟。45+30与45+3，有的学生通过摆小棒得到结果等等。师应该继续追问学生摆小棒的摆法（谁和谁摆在一起），从而体会数位（单位相同的两个数才能直接合并的数学原理）的知识。从而理解了数位为什么对齐？体验和感悟是小学学习数学知识的重要手段。 　　3、要重视数学方法的优化、总结和反思。 　　优化：同一问题会提出不同的方法，表现在学生思维的深度上，老师不能仅仅让学生