小学数学课堂教学中创设情境应具备特性.docVIP

小学数学课堂教学中创设情境应具备特性 　　摘要 在教学中创设情境已经成为数学课堂教学越来越普遍的教学方法。情境教育在课堂教学中能激起学生热烈的情绪，使他们主动、积极地参与教学过程。教学情境的创设要突显出数学教学的价值和意义，应具备学科性、形象性、生活性、问题性、情感性等基本特性。 　　关键词 教学情境 基本特性 学科性 形象性 生活性 问题性 情感性 　　随着新课程教学改革的深入，创设教学情境已经成为课堂教学越来越普遍的教学方法，也成为课堂教学的基本要素。然而，很多时候创设的情境并没有实质的意义，形式主义现象普遍存在，情境真正为教学服务的实质没有得到有效的体现。《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，在数学教学中创设情境应体现数学教学的价值。创设有价值的教学情境，是新课程教学改革中教师的重要追求，也是实施有效教学的重要方法。 　　依据情境在教学中发挥的功用，数学教学情境的创设可以分为智力情境和非智力情境两大类。但无论是哪一类情境，要突显出数学教学的价值和意义，还应该与学生的年龄特点、生活经历与经验、教学内容等相联系，体现出情境所应有的学科性、形象性、生活性、问题性、情感性等方面的特性。让情境的创设体现出学科特点，利于学生经历数学的学习过程，将学习的内容化难为易，同时激起学生的学习热情，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中主动、积极地参与教学过程，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而促进学生数学潜能的开发与良好个性的发展。 　　一、创设教学情境要突出情境的学科性 　　数学教学中，创设教学情境应该体现数学特色，必须紧扣教学内容，突出学习重点，设法化解学习难点。教学情境要具有学科性，就是要求创设的教学情境要能展现数学知识产生、发展的过程，或数学知识在生活、生产中的意义和价值，帮助学生准确理解数学知识的内涵，提升学好数学的自信心。 　　在教学苏教版数学第五册“长方形??周长”时，我用多媒体创设王大爷给菜地围篱笆的情境：“王大爷家有一块长方形菜地，小鸡、小鸭常跑到菜地里吃菜，王大爷准备在菜地四周围上篱笆，菜地长6米，宽4米，王大爷要怎么围？要买篱笆多少米？”教学中教学目标，引导学生围绕“菜地是什么形状”“每条边多少米”“怎样来围”“菜地的周长是多少”“长方形的周长怎么求”等数学问题展开，而不是把时间花在“种了什么菜”“怎么去赶跑鸡和鸭”等无关的问题上。 　　强调教学情境的学科性，意味着教学情境除了要区别于其他学科外，还应符合数学的严密性、逻辑性等自身学科的特点。 　　二、创设教学情境要注重情境的形象性 　　众所周知，小学生的年龄特点决定了小学生的思维特征以形象思维为主，并从中低年级的形象思维逐渐向中高年级初步的抽象思维发展。教学情境的形象性要求，就是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。强调情境的形象性，为的是重现数学知识的产生与发展，使学习者有身临其境的感受与体验，在具体形象的情境中经历数学知识的内化，发展抽象思维的能力。 　　在教学苏教版第七册“找规律”一课中，为了研究“一一间隔”的规律特点，教师根据教材内容的安排，创设了兔子乐园的活动情境，乐园里小兔子排队跳舞，此时小兔排的队伍、栅栏与木桩的连接、毛巾与夹子的连接都形象地再现了“一一间隔”的现象，非常形象直观。学生研究的时候看得见，摸得着，感受得到，通过感受与分析，逐渐抽象得出“一一间隔”的规律现象。然后再请学生用小棒和圆片照样子摆一摆，使抽象的规律变成了可感知、可操作的现象，促进学生的思维在抽象与形象之间进行互动与提升。 　　这些形象具体的情境，把抽象的知识、数理转化成了学生看得见、摸得着、感受得到情境，有效地丰富了学生的感性认识。在此基础上进行归纳抽象，促进学生感性认识向理性认识升华。所以说，在数学教学中创设情境应符合学生的思维特征，要突出形象性要求，要能有效地刺激学生的思维，激发学生的想象和联想，甚至体验，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的经验，掌握更多的知识，同时促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。 　　三、创设教学情境要注重情境的生活性 　　《数学课程标准》（2011年版）指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索。”强调情境的生活性，这是理论联系实际的要求，从学生的生活实际出发，建立生活世界与科学世界的关系，有利于学生理解和掌握。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，引导学生感受知识的本源与发展。 　　教学苏教版数学第五册“认识分数”时，为了引导学生认识分数，根据教材内容创设了野餐活动的情境。活动中，两位同学平均分食品：从平均分两瓶水、两