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小学数学课堂教学中“多”与“少” 　　摘要：在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育，让学生个性张扬、解放。 　　关键词：多动 多说 多想 多看 多表现 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）22—0088—02 　　“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则，已经走进了小学数学的课堂。然而，在一些数学课堂教学中，笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视了活动主体的主动性、忽视了活动主体的体验性、忽视了活动内容的探索性、忽视了活动过程的开放性等，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办，课堂上学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、实践体验不丰富，创新精神得不到充分展现、个体生命力得不到充分焕发。那么，小学数学课堂教学如何进行探究性学习呢？笔者认为，根据学生的年龄特点，进行探究性学习，要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”，教师少“包办代替”，使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质。 　　一、让学生多“动” 　　所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学《圆柱体的表面积》这一内容的时候，为了培养和发展学生初步的空间观念，并且渗透事物之间互相联系和转化的辨证唯物主义观点，并使学生理解和掌握圆柱体的侧面积和表面积的计算方法。我先用旧知引导，在开课之初，出示矿泉水瓶，剪出圆柱体那一部分，提出问题，让学生自己去发现圆柱体有哪些特征？学生们也和我一样动手剪起来，并且用摸、比等方式去探究，得出结论：圆柱体有两个底面，它们是面积相等的两个圆。圆柱体有一个侧面；有无数条高，圆柱的高处处相等。紧接着，我再次抛出问题，怎样才能求出矿泉水瓶圆柱体包装纸的面积？有的同学把包装纸剪开了，开始计算，这时候我又提出问题，不把包装纸剪开，能不能求出包装纸的面积呢？怎样求？孩子们学习探究的兴趣来了，开始分小组动手测量，比较，计算，小组合作探究，写出解决办法，教师再总结出圆柱侧面积的计算方法（底面周长?赘撸T俅我佳鹄矗绻盐颐羌舻恼飧鲈仓纳系缀拖碌子冒字桨鹄矗字揭啻螅⒆用怯挚级至浚旨扑悖旨簦献魈骄砍黾扑惴椒ǎ詈蟮贸隽嗽仓宓谋砻婊扑愎剑ㄔ仓宓谋砻婊？2个底面积+1个侧面积）。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析，从而有条理地理解和掌握圆柱体的表面积计算方法。 　　二、让学生多“说” 　　多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展了，才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、小组议论等，使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。 　　三、让学生多“想” 　　多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。如在教学“乘法分配律”时，我让学生先观察两道计算题7?？+3?？与（7+3）?？，然后思考发现其中的秘密，学生想后交流就能很快的找出规律。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。 　　四、让学生多“看” 　　所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。在教学中多