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小学数学课堂教学两点思考 　　摘要：在新课程教学理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常教学行为之中，已成为小学数学教师关注和探讨的热点话题。总地来说，对待课程改革，一要坚持，二要反思，三要深入。 　　关键词：情境导入；教学；活动 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0071-02 　　一、导入新课的问题 　　导入新课有两种方式：复习导入与情境导入。 　　1.复习导入能找准新知识的生长点，扫除学习障碍，夯实知识基础，使新知识的学习更加顺畅，能够做到精讲多练，从而提高学生的数学技能。单从数学知识与技能的教学来说，这种导入方式是好的，但这种导入方式没有给学生提供自主解说有用信息的机会，削弱了问题的挑战性，暗示了解题思路，降低了学生的学习热情，也不利于学生开展有个性的思维活动。 　　2.情境导入是让学生自己搜集问题信息，自己想方设法地解决问题，使得问题具有挑战性，使学生有探索的热情，并且能够自主地进行思考，从而有利于培养学生的探索意识和创新意识；但是对于基础差的学生的探索无法进行，交流低效，情境中的非数学内容会吸引孩子的注意力，可能会导致教学目标的偏移。 　　权衡两种导入方式的利弊，我们一般情况下用情境导入。常用的数学情境有：生活情境、童话情境、数学问题情境。 　　生活情境可以激活学生的生活经验，能够使学生感到这样的数学学习有用。 　　童话情境可以使学生感兴趣，还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。 　　数学问题情境可以根据数学自身的需要来创设教学情境。例如，三角形的内角和的教学可以由三角板的内角和导入。 　　在情境导入时应注意以下几点： 　　1.要分析教材提供的情境对一节课的数学教学所发挥的作用。教材中创设的情境，有的只是起了引入新课的作用，有的可以引领全课的学习，有的则有利于启发学生的思考，起引入作用的，使学生感觉到学习数学知识的必要。至于具体问题的解决，情境不再提供支持，只提供“敲门砖”的作用。起引领作用的：（看条件，提问题的训练）可以培养学生根据已有知??提出问题的能力，是学生综合思路的基本训练，学生了解了这节课的知识背景，再把算式列出来后，就可以引领全课的学习，从而使课堂更加紧凑。实践证明，启发学生思考的情景所提供的直观材料有利于激活学生的生活经验，帮助其找到解决问题的思路，所以教师应根据情境所发挥的作用加以恰当地运用。 　　2.要分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，以突出数学内容。非数学内容（情节和画面里含有）反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。数学内容正是这节课要学习的数学知识和数学思想方法，所以教师应分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如，田园风光图，师问：“你们看到什么，想到什么？”学生回答：“小鸡，兔子……树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗……”结果这些非数学内容就干扰了学生的数学学习。因此，教师应接着问：“在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只地在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开始了几个几的学习。这样就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言，与乘法的意义建立联系，将生活语言上升成数学语言。 　　3.情境导入要简洁明快，不过多地占用数学学习的时间。若遇见不好创设情境的，就开门见山地导入新课。例如，倒数的教学就不好创设情境，一位教师为了创设情景出示一幅画，将画倒过来，又写了一个杏树的杏，和一个■。倒过来，一学生说，老师你没有倒完全，5的秤钩应该往上，老师说，我们就不要倒得那么厉害吧……像这样牵强附会地创设情境就没必要，也难以收到预期的教学效果。 　　二、围绕教学重点组织“数学”活动 　　数学教学是数学活动的教学说出了数学教学的本质。有数学内容，能让学生进行数学思考，能让学生得到数学发展的活动就是数学活动，既包括肢体活动，又包括心理活动；既包括发现式学习的探索交流活动，也包括接受式学习的阅读、听讲等活动。围绕教学重点组织“数学”活动，要做到以下几点： 　　1.要给予学生自主探索的机会。数学知识的特点就是系统性强，新知识是以旧知识为基础的，多数新知识学生是可以借助旧知识探索的。所以，要让学生自己经历概念的建立过程，经历算法的探讨过程；让学生经历数学公式的推导过程；让学生经历规律的发现归纳过程，经历实际问题的分析解决总结反思的过程，等等。 　　2.要有意识地引导学生加深对所学知识的体验和感悟。学生是因为要解决情境中的问题而学习新知识的，因此着眼点应放在问题怎样解决，达成了问题的解决，他就认为完成了学习任务。但是，我们的数