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小学语文课堂教学中“生态阅读”构建 　　一、创造课堂的生态环境 　　罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优表现和发展，激发学生问题意识的关键是要营造良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂气氛，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培养起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的能量。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。也只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。在教学中可以用图画情境帮助学生感悟诗意。用角色情境——分角色朗读，扮演小说人物，走进人物内心，体验人物感情。用背景情境——展示与文章有关的事件、时代特色等材料，使学生加深对文章内容的理解或人物形象的认识。比如在教学《山行》一诗的学习中，整首诗本就是一幅美丽的风景画，于是我先让学生认真看注解诗、理解诗，想象诗中的意境和画面。然后引导他们在黑板上作画，于是一条通向远山的石径、一间山峰的小屋出现了，火红的枫叶密匝匝的，一辆两轮的简易马车停靠在了枫叶之下……板画为古诗教学增色不少，学生们认真地注视着，仔细地品味着，那种对枫叶的喜爱之情流露于板画之上，与诗人的情感产生了共鸣。 　　二、开发课堂的生态资源 　　1.教科书的运用。教师应根据课文内容设计导语。围绕题目，从解题入手，或用设问的形式；或巧设悬念、投石激浪；或旁敲侧击，活化文本资源，引起学生的好奇心，激发学生的情趣，学生的求知欲，提高课堂参与度，准确把握课文精彩部分。通过设疑、比较、表演、讨论等形式，组织学生合作探究学习，整合文本资源与师生资源，创造课堂教学的高潮，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，体会文章的主旨，领悟作者的匠心。适当拓展延伸，一堂精彩的语文课，少不了深刻而简约的结尾。结尾要以课文为依托，注意学生学习过程中在时空方面的延伸与??展，把文本资源和学生生活资源相结合。 　　2.学生资源的运用。学生是课堂教学中弥足珍贵的有效教学资源宝库。学生资源是指学生已有的知识、生活经验等凡可被教师利用的课内、课外表现出的有利于教学的资源。包括在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源，可以是学生出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现，如学生的语言、行为、情绪等。每一个学生都是鲜活的生命体，其知识、经验和智慧取之不尽、用之不竭，因而，体验性课堂中的学生资源具有生成性及动态性，它也是最丰富、能再生、最直接的资源，可以随取随用，取之于学生用之于学生。但它的存在和表现的形式多样，往往不容易被察觉，需要教师及时开发与利用。 　　3.媒体资源的运用。广播录音、多媒体课件的运用，使图片、图像、影视直观地展示出来，往往能达到现场体验的效果，为语文课堂教学增光彩。但帮助学生加深理解切不可喧宾夺主，取代以人为本的语文教学课堂。 　　三、引导课堂的体验生成 　　《语文课程标准》代表性的提法是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”然而，从阅读教学双边活动的实际操作层面而言，“体验”大多停留在理论层面，“议而不行”的谈兵形式是客观存在的。事实上，学生如何获得“自己的情感体验”，怎样说出“自己的体验”，这并不是一个“纯生活”的简单反馈，而且，若简单地用学生单薄的人生经历体验“文学作品”及其他文本的生活，其局限性是显而易见的。因而，在教学过程中，体验处于阅读的原生状态，教师在启悟学生的生活时，如何“催化”学生的生活资源，为学生的“体验”开辟更深邃的渠道，拓展更广阔的空间，这是阅读教学的立足点，更是激活“体验”的触发点。 　　1.在朗读中体验。声音是语言文字最基本的存在方式。我们首先通过它获得对形象的间接感受，而阅读者在诵读文章时声音的轻重缓急，无不浸透着他对文章内容的理解和感悟；而他也是在重复诵读中，通过对声音的调整和感情的控制，越来越贴近作品构成的形象世界，在诵读中，感到自己跟作品渐渐融为一体。陈慧瑛执教《梅花魂》时，指导学生读课文，要求有感情地朗读、吟诵，注意语音的抑扬顿挫，节奏的张弛缓急，感情的起伏跌宕。学生们心领神会，很自然地感受到了文章的语言美、构思美、意境美。 　　2.在合作探究中体验。让学习主体在合作探究中学习知识，体验快乐。《少年闰土》中人物的评价，就可采用合作探究的方式进行。请同学用“我喜欢文中的（人物），因为他（评价其性格的品质），比如（举人物表现）”的