小学语文课堂教学评价缺陷与对策.docVIP

小学语文课堂教学评价缺陷与对策 　　“语文课堂评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”目前新课标已犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请坐！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”“好极了！”的廉价表扬，但在实际操作实施过程中，我认为却或多或少地会出现一些评价的缺陷，如下所示： 　　一、评价缺乏真情实感。 ??　有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。可语文阅读教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。 　　我校一个孩子要参加学校的儿歌表演会，当他在家人面前试演的时候，妈妈情不自禁地称赞：“演得好！”可孩子并不欣喜，却一个劲地问妈妈：“真的很好吗？真的很好吗？”为何孩子对妈妈的表扬有一种漠然和疑惑？后来有机会走进了这孩子的语文课堂。课上，表扬的掌声不断，老师说的最多的是：“你真棒。”但在老师的脸上，没有看见为学生的独到见解而焕发的惊喜；在老师的话中，没有听到学生棒在哪儿的真诚表白……于是，激励成了一座美丽的空中楼阁，学生则无从获得真正的成就感、惊喜感，学习的兴趣和愿望也就随之而渐渐地淡漠。 　　二、评价脱离教学目标。 　　许多老师在备课时，能够制定清晰的教学目标，但在与学生互动的学习过程中，有些教师对学生作出评价时，往往把学习目标弃之一边，或本末倒置，让学生误入“歧途”。 　　三、评价一味追求多元。 　　世上没有完全相同的两片树叶，也没有个性完全相同的两个人。语文学习时，我们要鼓励学生根据已有的经验，获得独特的感受，评价时就要尊重学生的这种个体差异。可过分地追求多元化、无原则地“尊重”学生，就导致教师在学生面前盲目改变学习目标，无所适从。 　　四、评价过于及时客观。 　　及时、准确是评价的基本要求，可有时及时地作出正误判断，不但不能促进学生的发展，反而适得其反。在语文教学中，教师评价学生有一句时髦的话：“谁能比他说（读）得更好？”紧接着第二位同学的发言，教师马上作出客观优劣评价，目的是在肯定学生的同时，激起更多学生的好胜心和学习欲望。可我尝试几次后发现，并未有预想的效果。究其原因，学生与学生之间存在很大差异，教师却用理想化的标准，非得给他们评个上下高低。有些学生生来思维敏捷、能说会道，有些学生生性内向、不善言辞……在这样的前提下，对学生作出及时、客观的评价，只会助长优等生的嚣张气焰，浇灭其他学生的成就感和自信心。 　　那么如何解决这些缺陷呢？作为教师，如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢？下面就此谈几点粗浅的看法： 　　一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐 　　学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：“老师听了你的朗读都被感动了；你念得比老师还要棒，老师甘拜下风；多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！” 　　如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。 　　二、借助巧妙评价语言引导学生深入思考。 　　由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗等等。 　　类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出