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小组合作团队竞赛教学策略研究调查与思考 　　当前，初中生学习中存在着三大突出问题，问题一是课业负担沉重，学生受到压抑。从而产生了问题二，郁闷。初一的课堂上，教师提问题，学生举手如林，争着回答问题；初二的课堂上学生则老成持重，举手回答问题的稀稀拉拉；初三的课堂上则老气横秋，有那么三两只手举起。是结果也是原因的问题是三，厌学。厌学程度的不同，造成了两极分化，学习困难的学生便大批地制造了出来。 　　要做到质量和减负两个方面兼顾，就必须打造高效课堂。在课堂上，将学生原来在课堂外完成的学习任务绝大部分移到在课堂内完成。从2010年3月开始，我校开始了打造高效课堂的实验。经讨论确立高效课堂的几项指标，并以指标为依据，让每一位教师都重新检查自己的课堂教学。经过努力推动，“堂堂清”基本上达到了，课后作业被大量地压缩了。 　　三个问题只解决了一个，课堂上学生郁闷和厌学两个问题仍然困扰着教师。加之在课堂上学生大脑的运动量非常之大，很疲劳，久而久之，对于上课会更加厌烦，心理负担也会随之增加。因此，十分需要组织能激发学生激情的活动，于是我校自行设计的课题“小组合作—团队竞赛”课堂教学策略便应运而生。 　　一、“小组合作—团队竞赛”思想的解析 　　理论依据是金纳（S.F.Sknner）的动机理论和合作学习理论。动机理论认为，当动物的某种行为受到奖励性刺激，即所谓的正强化时，这种行为在以后就会重复出现。合作学习理论的合作学习思想的精髓就是合作与竞赛，合作是依托，竞赛是灵魂。运动会上，运动员你追我赶是竞赛，观众为自己班级或学校的运动员呐喊助威是合作。正是由于合作和竞赛有机结合才使得场面亢奋、热烈、火爆。课堂上，教师也应该力争创设这样的一种情境，使所有的学生全身心地投入到学习中去。4个人组成一个学习小组，是时下随处可见的课堂学习形式，就时下全国所流行的课堂模式看，合作已经初具形式，缺少的是竞赛。没有竞赛便很难激发出学生的学习激情，也营造不出火热的场面。 　　教师在课堂上为什么不组织竞赛？这是因为在我国绝大部分地区学校都是大班制教???，一个班50～60个学生，按4个人一个单元分组，将会产生十几个小组，那么多的单元之间开展竞赛，很难组织。我校也是大班教学，我们的实验是将组织形式做了灵活变通，把分组变为分团队，一个学习班分成2个团队，学生以团队为单元做竞赛，一对一对决，很好地解决了竞赛组织问题。 　　二、课堂教学的组织原则和方法 　　教师们群策群力，智慧被高度集中、浓缩，设计出了丰富的操作策略。具体的运作方法如下。 　　1．划分团队 　　以座位前后把一个学习班划分为2个团队，根据学习好、中、差的状况将学生合理地搭配。每个团队都有自己的名字、口号和队徽，都要有挑战性、激励性。 　　2．问题设计 　　设计问题分易、中、难三个梯度和大、中、小三种类型。 　　3．选择答题人 　　让谁回答问题，方法一定要科学，还要丰富多彩，这是活动的最重要、最有研究价值的环节。我们使用的方法有以下7种。 　　（1）抽签法。签上有学生的名字，由教师抽出。抽签的好处是每个人机会都是均等的，能否得到挣分的机会，全看机遇。在这里，学习上谁好谁差，全被模糊了。以前学习差的学生，只要不举手，就不用回答问题，在课堂上悠哉悠哉，现在不行了，必须打起精神，以防被抽到。 　　（2）找合作伙伴。问题出示后，被问到的学生可以找一个合作的伙伴共同回答。一般会找学习好的同学，这样可以对学习好的学生以鼓励，学习不好的也可以不因回答不了问题而过度难堪。 　　（3）找对方团队里的学生。问题出示后，通过队长指定对方团队的队员，或者别的同学点出对方团队的学生，他所找的多数情况是学习最差的。通过这个方法所出示的问题，要注意必须是最简单、最小的问题。所有的手段都应该是对学生鞭策和鼓励，而不是以让他难堪的方式进行惩罚。 　　（4）抢答。抢答的机会一般是照顾学习优秀的学生，所以出示的问题一般要有一定的难度，有的时候容易的问题也可以抢答，教师应尽力给学习困难的学生以机会，让他们觉得自己也有争先的能力。问题出示后，① 不用举手站起来就答，② 由教师指定学生回答，③ 从举手多的团队挑选答题人，④ 悬赏回答，某一难题，教师赋一个高分，让学生争抢。 　　（5）PK。每个学生都有PK对象，两人分属不同的团队，一对一对决。提问时应注意的问题：一是教学工作的重点要放在照顾全体学生上面，不要只为学习优秀的学生提供活动和表现的舞台；二是比赛要有规则，尽量减少随意性，教师的调控要讲究技巧，赋分要尽量做到公正、合理和平衡；三是各学科赋分的标准一致，每节课都是胜方为1，负方为0，即1∶0，像排球比赛一样；四是竞赛过程中教师要有鼓动的语言和行动，不断掀起高潮，如“服不服”等；五是应有参与态度分。 　　（6）教师指定。教