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小学生审美接受心理浅探 　　孩子进入小学，在低年级就会在语文课上学到“美”这个字，就会从《美丽的公鸡》等课文中初步体会到一些关于美的道理。此后，在语文学科的课内教学和课外活动中，他们还会不断地感受美、欣赏美，并且尝试着去创造美。向孩子们幼小的心灵不断撒下美的种子，这是每个小学语文教师的神圣职责。 　　近年来，在小学语文教学界，对语文教学中美育问题的探讨也突破了原来的思维定式，提出了新的课题，显示了新的水平。这些著作大大拓宽了我这位小学语文教师的视野，启发引导我在小学语文审美教育方面去作进一步的大胆探索。 　　作为语文审美教育的受教者，学生的审美情趣通过语文审美教育的实施不断地得到培养。在教师循循善诱的引导下，积极投入各种形式的审美、创美的实践，在一系列审美体验的过程中逐步培养自己的审美情趣。每一次审美体验，一般都包含着强化审???期待、开拓审美视野、积累审美经验和建构审美理想的过程。通过反复进行一系列的审美体验，学生就能在潜移默化中形成和发展正确的审美观点和良好的审美情趣。 　　一、审美期待的强化 　　学生对美好事物的情感，需要不断地激发和培养。如果一个学生对于美无动于衷，那就说明他还缺乏进入审美状态的心理准备。要进入审美体验，先要有一个准备阶段，这个阶段的特点是：首先，审美主体被激发起一种对美好事物的高级的精神需要，即审美需要；其次，在审美需要的作用下形成审美心境和审美注意，从而使主体转入对审美对象凝神观照的精神状态，即形成审美状态；再次，伴随着审美心境和审美注意的形成和活动，主体对审美活动产生一种迫切盼望的心情，即审美期待。 　　在语文教学活动中，怎样创造条件促使学生进入审美体验的准备阶段，促使他们的审美期待较快地形成并且强化，是一个值得认真研究的问题。不少优秀教师在这方面创造了许多成功经验。例如，有位老师教《海上日出》，先问学生：“谁看过日出？是在哪儿看的？”有的学生说在家里的阳台上看到过，有的学生说在山顶上看过。老师又问：“在这些地方看日出，你们有什么不满意的地方吗？”有的学生说有房子挡住，有的学生说有树挡住，不能看到太阳刚从地平线上跳出来的一刹那。老师叹了口气，说：“多遗憾！”接着饱含感情地说：“有个地方看日出可以一览无余，那就是在大海上。巴金爷爷看过海上的日出，你们想知道那是怎样的奇景吗？”这样，学生的审美期待就很快地得到了强化，教师就因势利导地引入了新课。不仅在教学一篇课文的起始环节可以采用一定的教学方法去强化学生的审美期待，而且在课堂上教学其他环节的设计中（例如一堂课上组织教学高潮的设计），在语文课外活动的安排中（例如课外观察活动的安排），也可以在学生的审美期待方面进行生动活泼、富有情趣的引导诱发。 　　二、审美视野的拓展 　　在学生进入审美体验的准备阶段之后，应该及时引导他们迈向审美体验的初始阶段。在学生审美体验的初始阶段，培养他们的审美能力，主要就是开拓他们审美的视野，培养他们进行审美感知的能力和形成审美意象的能力。在阅读教学和作文教学中，在课内和课外都应该创造条件，悉心指导，帮助学生去努力发现、领略大自然之美、社会生活之美和祖国语言文字之美，从而不断拓展审美的视野。国外有一位语文教师进行指导学生写观察日记的实验教学，他首先介绍了一位作家讲的一个故事：有个生长在小村庄里的小伙子萨哈尔卡特别爱画写生画，但对美好事物的观察、感受能力较差。有位安度晚年的老教师指点他要“换上一副崭新的眼睛”。经过老教师的点拨，小伙子真是大开眼界，在观察那些熟悉的地方时，也产生了全新的感受。“原来屋前长着一棵小白杨树，他平时虽然天天看看到，却毫不在意。那一天半边天空阴沉沉的，好像灌上了铅。然而那棵以灰色为背景的白杨树却抹上了一层淡淡的玫瑰色，因为在萨哈尔卡的身后，天边正有一片玫瑰色的云彩，霞光映照着小树。”这使“他沉醉于白杨树的色彩，激动得喘不过气来。以前他天天经过这棵小树，可是对它的美丽却‘视而不见’”。（引自拉德任斯卡雅主编的《苏联的作文教学》）这是一个开拓审美视野的生动例子，不仅对于每个小学生，而且，对于我们每个语文老师都是富有启示性的。实际上，在大自然里，在我们的社会里，在孩子们的生活里，在语文教材里，美是到处都有的。审美的领域犹如浩瀚的海洋，要帮助孩子们“换上一副崭新的眼睛”，强化审美的意识，扩大审美的视野。 　　三、审美经验的积累 　　同审美体验的初始阶段紧密联系、相互交错的是审美体验的深化阶段。在审美体验的深化阶段中，应致力于充分发展学生的联想与想象，促进他们情感、理解的深化和升华，引导他们不断地积累审美经验，从而培养审美情趣。小学语文教师应该根据教材特点和学生特点，循循善诱地激发孩子们丰富、活泼的联想和想象，引导他们获得审美的体验。有位优秀的教师根据低年级学生常常把花鸟草木看作自己小伙伴的心理特点，设计了一次以《