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“知行合一”校企合作模式探讨 　　从“优秀毕业生”到“合格员工”有多远？从“博士”到“企业家”有多远？从“知识”到“生产力”有多远？它们之间的距离就是“知”与“行”的距离。而决定这距离的是学校与企业间“校企合作模式”的距离。如何发展和实践“知行合一”的校企合作模式呢？我从企业的角度谈一些看法，供大家探讨。 　　 　　“知行合一”校企合作模式的概念 　　“知行合一”就是把知识和行为合二为一，也就是把理论知识和实践应用合二为一。理论来源于实践又要高于实践，并指导实践；实践指导理论，在实践中践行理论、总结理论，挖掘和提升理论，二者相互影响、相互补充、相辅相成、相互促进。作为“知”的主体“学校”和作为“行”的主体“企业”合二为一，校中有企、企中有校，校企结合，互为补充、互通有无。最终，形成一种新的教育模式即行知教育模式。目前，许??学校和企业都在探索和尝试这类模式，但真正做得好、做得到位、做得有效的还不是很多。 　　 　　普通教育与行知教育的区别 　　（一）教育目的不同 普通教育的目的只有一个，培养出品学兼优的学生。只要学生按照教学大纲的要求完成了“德、智、体、美、劳”等固定课目的考试，也就完成了教育的目的。试想，公共课、专业课、选修课都要学好，科目和内容可谓广、多、杂，在有限的时间内完成这么大量的教学，只能是抛砖引玉、蜻蜓点水。至于学生是否适应企业的需要，能适应到什么程度，只能是学生毕业后的事情。而行知教育的目的是培养出适合社会现实需要的适岗适用人才，知行合一的学生不需要再进行后续的继续培养、继续实习、继续实践、继续寻找自己的社会定位，从学校走出去直接融入社会，是教育的合格成品，专、精、强的人才精品。 　　（二）教育的主体不同 普通学校教育的主体是学校，学校单独承担学生教育的责任和义务，一切从学校、学生、学习出发，为学而教、为学而学，为学而考。学校完成的只是教育任务，学生完成的只是考试成绩。教育的最终成果受教育政策，学校综合实力、师资力量、专业水平、教材选用、学校市场化等方面的绝对影响。而行知教育的主体是学校和企业，学校必须尊重社会的需求、企业的需要，必须换位思考，因需施教，因材施教；企业会为学校提供最先进的技术、最前沿的信息、最准确的需求。学校和企业发挥各自的优势，理论结合实践、知识结合技能。 　　（三）学生身份不同 在普通教育里，学生的身份很单纯就是学生，只须想学生应该想的事，做学生应该做的事，一切的日常学习、生活均为“学生”身份，出了校门还是学生，对企业要从头学起，重新定位。行知教育中的学生身份既是学校的学生，也是企业的学徒工。以“学徒”身份在企业的生产岗位接受技能培训，又以“学生”身份在学校接受文化基础和理论教育。他们要想的、做的必须既要符合学校的要求成为好学生，同时也必须适应和逐步满足员工的身份。知道现在自己是什么，将来必须成为什么？在潜移默化中由学生身份向员工身份逐步转移。双重身份的思维方式、做事方式、行为能力、适应能力大相径庭、天壤之别。 　　（四）教育模式不同 在学校教育里，教育模式是填鸭式的灌输教育。教师按照要求把教材中和大纲中的要求向学生灌输，学生完全是被动的接受。自己本不熟悉也没兴趣的海量知识被硬性传递。行知教育是自主性的实践学习，学生带着问题在操作中实践，在实践中发现的问题到书本中寻找答案或理论支持。在学习中实践，在实践中学习，趣味性强，吸引力大，成长得快，自然而然的就形成了潜移默化的技能。 　　（五）教材侧重不同 学校教育的教材是课本，是教育专家们编制的应试教材，是全国或某些学校通用的统一教材。不管学生毕业后进入哪个行业，进入某个行业就职什么产品线，进入某个产品线做具体的哪项工作，课本都是相同的。而且课本受教学计划、篇幅、成本的影响内容是受限的，课本的更新时间也是受限的，可能落后现实5年也可能是10年。行知教育的教材是课本、课程、课业结合现实、现场、现物，课本只是引导、参考、释义，更符合社会、市场、产品、客户要求的东西来源于现实、现场、现物。学生学的知识、练就的技能基本上都是为就业、发展和前途服务的。 　　（六）考核导向不同 学校教育是以学分定优劣，学生为了毕业，为了取得好成绩，为了获得奖学金，为了成为优秀毕业生，就必须按照考试要求学习，为了学分而学。行知教育以技能论英雄，要学以致用。即使考试也分为实践技能考试与专业知识考试，书面考试和实际操作考试。古人说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要求学生必须能学进去，也要能走出来，要知行合一，以理念指引实践，通过实践提高理论。 　　（七）教育价值不同 普通教育后还需继续教育，普通教育的价值结果是一本大学毕业文凭，是学习后的智力成果。有的专家戏称：“学习毕业后拿到的文凭是家长交学费的收据，高分未必能强”；行知教育的成果是稀缺人才、行知兼备