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浅谈德国“双元制”课程情境设计 　　摘要：近年来,在我国越来越多的职业院校学习并借鉴德国的“双元制”职业教育模式。 　　本文详细介绍了德国职业教育课程设计中的情景设计的全过程,阐述了德国职业教育的精髓。 　　关键词：双元制 情境设计 　　我国的职业教育经过几十年的发展,也进入了稳步发展时期,具备了相当的规模,形成了不错的发展体系。但与德国相比,在职业教育的管理体制、运行机制和人才培养模式等方面还存在一定距离。近年来,随着国家级示范校、骨干校建设的不断深入,对教师的要求越来越高,特别是在课程开发和实施过程中,需要不断学习先进的教学理念、教学方法和手段,提高教师的教学能力和教师的素质,本文详细介绍了当前德国职业教育的概况、“双元制”职业教育的理念以及职业学校教师的状况,系统的分析了德国职业教育课程设计中的情景设计,阐述了德国职业教育的精髓。 　　1、德国职业教育的概况 　　德国教育的基本结构是基础教育、高等教育、职业教育和继续教育。按照宪法规定,各联邦州享有文化主权。也就是说,各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限。基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由国家兴办,是州一级的国家设施。高校及中等职业教育在联邦基本法规定的范围内自己管理学校,州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样,政府、社会、团体和个人竞相参与,继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。 　　2、“双元制”职业教育 　　双元制职业教育是德国职业教育的核心,所谓“双元制”职业教育,是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式,可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生,一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书,之后,自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律的规定同企业签订培训合同,得到一个培训位置,然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份:在学校是学生,在企业是学徒工;??有两个学习受训地点:培训企业和职业学校。 　　3、情景设计 　　在德国许多的实践是在企业进行的,但很少有企业能够象大众公司一样有自己的培训基地。但更多的学生来自于小型的企业,可以一个班的学生都来自于不同的企业,他们的实践技能当然差别很大。教师的任务是锻炼他们的实践能力。学生一周在学校进行系统性的培训,也就是一步步按部就班地把知识都学全了。两周在企业,而在企业的培训与学校是不同的,企业是按照情境式培训,学生按照工作情境进行学习,他们是统一性的学习而不是全天性学习。学生可能只是模仿师傅的动作进行学习。因而,学生在企业与学校的学习方式是不同的。 　　在德国有规定,职业学校的教师必须在本行业有至少一年的工作经验。此外,还建议教师定期在企业实习,这样才能了解企业的最新动态,如果教师不这样做,就不可能了解学生在企业的工作环境,教师上课时要把企业的工作简化,由企业拿到教学情境,然后到学校进行组织,在这种情况下,教师不能只传授知识,而是需要了解企业情境,给学生传授技术。通过这种教学领域或教学情境下的变革,教学由原来的理论性、以知识为导向转变为以实践为导向。 　　教师在教学时,对知识的挑选是以实践为依据,主要挑选对工作有帮助的部分。这样就可以看出企业教学与学校教学的区别。现在的区别越来越小,正在慢慢向一个方向靠拢。企业培训员应当与学校教师紧密合作。在新的教学大纲下,内容也更偏重于工作而不是理论。教师不仅要知道专业知识,还要知道工人在专业领域下的工作。 　　现在有这么多的教学领域,挑选出哪一个对学生是最重要的,如何调整教学时数。首先,要了解教学领域对学生从事职业的重要性。现在的科技更新比以前快得多。另外,挑选出的学习领域也必须要有样板的作用,其它的领域要与它相似,要能够参照它。在教学领域进行定义时,要挑选出一个具体行动的知识点,然后让学生对它进行修改、执行、评估。 　　刚开始时,教师和学生对这种模式都不是很积极。对学生来讲,之前他去学校上课,只需要坐着听教师讲就可以了,现在却还要动手。渐渐地,学生感觉这种模式比听教师讲课更有趣。对教师来讲,他可以投入更多精力去帮助成绩较差的学生。这样,班级里学生的差异就不会太大。在传统模式下,学得好的是学习能力强的学生,能力差距越来越大。现在,教师可以更多地关注学习能力弱的学生,也可以减少教师的工作量。当然,教师的情景设计的工作量会很大,但上课时就轻松了,情景设计得越好,上课越轻松。由于设计的工作量很大,需要一个小组或一个团队来完成。 　　4、情境设计的具体步骤 　　4.1 通往教学情境之路 　　情景设计分为两个大的步骤。 　　4.1.1 编制年度或学期课程表 　　(1)依据教学大纲,