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试论课标修订稿视域下理想课堂 　　随着2011版课程标准修订稿的出台，我们对于语文课程的定位和发展方向有了更为准确的理解和把握。也因此，我们蓦然发现在新课程实验时有一些经典的教学课例现在看来有些似是而非。我们有底气也有责任对其中一些存在着局限的案例进行质疑、分析并提炼出我们的教学主张，希望能引发大家更多的思考和感悟。下面，笔者就以储广林老师的《将相和》教学案例为对象，进行阐述。 　　课例呈现：《将相和》（选自《新课程优秀教学设计与案例》277-278页） 　　师：我们已经理解了故事内容，文中的三个主要人物，你想评价谁？说说你评价的理由。 　　生：我觉得秦王贪财，知道赵王有和氏璧，他就要想方设法得到，还愿意拿十五座城来交换。 　　师：秦王真的想拿十五座城来交换？ 　　生：不是真换，他只是想得到璧。 　　师：从哪儿可以知道？ 　　生：当蔺相???献上和氏璧，秦王手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事，可以看出他不是真的想交换。 　　生：秦王知道赵王有和氏璧，愿拿十五座城来交换，只是个借口。 　　师：秦王的目的是什么？ 　　生：秦王想，如果赵王不愿意拿璧换城，就可以进攻赵国。 　　生：秦国当时最强，常找理由进攻别的国家，现在知道赵王得到和氏璧，以为这是最好的借口。 　　生：秦王攻打赵国，不就像美国攻打伊拉克吗？太残忍了！ 　　师：美国攻打伊拉克的目的是什么？ 　　生：伊拉克石油资源丰富，美国的目的是掠夺伊拉克的石油。 　　生：我认为两个情况不同，秦国想打赵国，是因为以前的周朝腐败，国家分裂，而秦国想统一中国；而美国就不同了，它是一个国家进攻另一个国家。 　　生：它是一个民族侵略另一个民族。 　　生：美国打伊拉克没有得到联合国的同意。 　　生：美国攻打伊拉克是霸权主义行为。 　　初读这则案例及其思考，感慨于教师的教学设计的灵动。《将相和》是小学语文中一篇经典课文，也被许多老师研究和开发过。如何老课新教，使它绽放新的意义和光彩是我们需要思考的。这位老师在课的最后设置了评价环节，使学生对课文内容的把握，人物性格的了解，人物形象的感知都有机整合起来，得以全面立体地呈现和对话。然而，对于课程理念的浅层理解和粗糙解读使得教师在这一教学环节的引导和推动中出现了诸多弊病，笔者期待通过这个课例的解析，梳理出课程标准修订稿视域下的理想课堂所必需的课堂维度。 　　一、目标的游离——呼唤课程目标的始终贴合 　　关注课堂的波澜起伏，关注课堂的灵性飞扬，关注课堂的动态生成，首先要 　　平心静气地来关注课堂的目标达成。在课堂教学的整个过程中我们都必须注重目标意识的维系和生成过程的价值。我们应当具备这样的观念：任何有价值的课堂生成，任何有意义的课堂行为都应该是尊重目标并有利于达成目标的。在本教学案例中，教师设计的是评价人物的环节，这本是对文本的再度回归和创造，是链接文本世界和学生生活世界的有效方式。然而，就是因为教师在这一过程中不注重目标的回归和维系，一味地顺学而导，盲目地尊重学生的阅读体验，致使教学滑向了迷茫和狭隘的深渊，造成了目标的游离。教学对学生的学习成长毫无意义，对学生的学力建构也将是空虚的。 　　二、文本的背弃——呼唤教材文本的始终眷注 　　文本是阅读教学的起点和归宿。任何一个课堂活动都应该是围绕文本的，否则课堂学习将成为无源之水，无本之木。从与文本的对话到文本的开发，直至文本的拓展和补充，我们都应该适时眷注文本，回归文本或者反哺文本。盲目地超越文本的课堂行为只能是对文本的弱化和背弃，其结果也往往是课堂的高耗低效。在此案例中，开始的评价秦王的过程学生积极参与，把自身感受、生活体验和对文本的理解、把握熔为一炉，进行了文本、教师和学生三者的深度对话。逐步揭示了秦王的性格特征，是对文本的极有意义的补充和建构。然而，教师没有一如既往地引领着学生对文本的深度挖掘和人物的立体对话，随着学生的游离自己也随波逐流。这显然是由于教师对课程标准对话、生成理念的误读和课堂教学引导上的稚嫩所致。 　　三、主导的缺失——呼唤教师主导的始终确立 　　我们的课堂是奉行“学生主体，教师主导”的角色模式的。但我们知道，作为平等对话的个体，教师应该是平等中的首席。如作者储广林老师所说，在教学中，教师是要充当向导的，是要适时点拨或引导学生链接生活经验，甚至有时还要进行适度的讲解和补充的，只有这样才能使课堂走向深入。而在本案例的教学中，在学生游离教学目标进行比较对话时，教师没有适时有效的引导，反而毫无原则地一味地顺学而教，致使课堂教学环节的流产和目标的迷失。因此，可以说在这一教学对话过程中，教师的主导作用是缺失的，教师对文本的解读也只是浮于表面的，没有沉入文本内容以及文本所承载的历史文化中去的。 　　四、价值的颠覆——呼唤价值取