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课堂上有效提问反思 　　有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习，如何提问，如何引导学生提问，是我们首要关注的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。通过课堂的实践，对如何提高课堂有效性提问，我产生以下几点反思： 　　一、提问要有方向性、针对性和技巧性 　　曾听过这样一个故事。一位地理教师上课，校长在后面听课。这位教师抱着地球仪走进教室后，神秘地问学生：“我们教室多了个什么东西？”同学们齐声回答：“校长。”这位教师的本意是让学生回答“地球仪”。情急之下，他又问学生：“校长是东西吗？”学生齐曰：“校长不是东西。”校长气得拂袖而去。课堂上，教师所提的问题必须围绕教学目标，不能为问而问，脱离课文内容。当提问比较罗嗦时，就不能精炼地表达出提问的目的，不利于学生理解核心的问题和所要学学习的内容。当提问比较复杂时，学生就可能不知道老师想让他们了解什么。所以，提出的问题要精当，要有方向性和针对性。这样，使提问的方向性更加明确，具有针对性，同时，尊重了学生的提问权。学会提问，力求做到三点：(1)为学生提供充分的思考时间；(2)提问面要广，不能局限于几个学生；(3)教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。薛法根老师在教学中有一个与学生交流的环节，他没有将核心问题分解成很多琐碎的问题，而是在学生无法独立解决问题时才进行适时的点拨性的提问，通过这种暗示性的提问旁敲侧击，引导学生自己思考。?另外，我们要把握好问题的深度，既要注意问题的基础性，又要注意问题的发展性。单一的设问，用“是或不是”设问，是难以达到启发引导学生深入思考的作用，知识之间要有一定的跨度，有一定的思维容量，学生在思考的过程中才感觉到解渴、过瘾，才能激发他们思考的欲望和激情。同时教师设计的问题一定要符合学生现有的认知水平，使问题落在学生的“最近发展区”，使学生既需要深思熟虑，又力所能及。教师在课堂教学中从低起点，层层深入的逐步设问，使学生不断地对原有知识进行回忆和联想，以旧引新，旧中有新，新旧相融，在原有能力的基础上提高认知水平。 　　二、把握教材，提高课堂问答的实效性 　　教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，提问要关注课文的关键处，要留心课文的言外之意，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。如薛老师深入把握课文实质，设计的牵一发而动全身的核心问题只有两个：这是一株怎样的百合花？是什么力量使这株百合花开出了花朵？这两个问题的学习感悟多以学生交流、教师点评为主，薛发根老师只是在关键处提了几个提醒型的问题，在学生理解有偏颇时起到了暗示、引导的作用，整堂课的提问干净利落，富有实效。 　　三、及时追问，开发学生潜能 　　追问，是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。追问是师生之间的思维活动，在一定意义上也可以看作是师生彼此间的一种有趣的智力活动。追问得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性，开发学生潜能具有独特的价值。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，抓住知识的疑难点，通过学生的错误的答案进行追问，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。不仅使学生对营养物质的吸收的相关知识进行复习，又得到深化和提升。 例如，教学《飞夺泸定桥》时，在学生了解了泸定桥的险情后，我提问：既然桥险难夺，红军能不能用别的方法过大渡河呢？你能帮着想想办法吗？此问题给了学生充分的想象空间，于是他们纷纷献计。有的说可以划船，有的说可以架桥，有的说可以用飞机。可也有一些学生提出反对意见：船不容易找到，即使找到，也载不下几万大军；架桥也不行，因为大渡河水流湍急