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谈“任务驱动法”在中职计算机教学中应用 　　摘要：“任务驱动”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法。这种教学方法强调学生在教师的帮助下和任务的驱动下，进行自主探索、协作，完成既定任务。 　　关键词：中职计算机教学；任务驱动法；教学模式；创新 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02 　　一、引言 　　中职学校培养学生的方向是技术工人、应用人才，教学目的是学以致用。“任务驱动”教学是教师和学生双方都参与的活动，教师以引导者、导师的角色，设计和分析情境，使学生了解相关的知识，同时提出任务，引导学生去完成。学生以主体的身份分析情境、理解知识，用计算机操作来完成任务。“任务驱动”教学法，不仅能让学生更易、更透、更活地掌握教学内容，而且也拓宽了学生的专业知识面、提高了学生的综合应用知识能力；同时，也有利于挖掘不同层次学生的潜力，培养了学生积极、主动地解决问题的能力和创新意识。 　　二、任务驱动法中“任务”的提出 　　在“任务驱动法”教学中，“任务”作为学习的动力或动机，对它的设计非常关键。因此，设计“任务”时一般要考虑以下几个因素： 　　（一）“任务”的设计要能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学习的动力。学生对课堂内容感兴趣了，你的课堂也就成功了一半了。例如，Photoshop课中有一节图像处理课，先抠图，调整，再与另一个图像组合成一幅新的图像。我在课堂上先展示多幅通过Photoshop合成的我与明星的合照，吸引学生眼球，问学生想不想拥有与明星的合照，学生反响强烈，对接下来的内容很有兴趣。然后我介绍制作合照步骤，再把学生在课前准备的照片发给学生，同时把一些明星照片也发给学生。学生的积极性空前高涨，整节课便水到渠成了。 　　（二）“任务”的设计要结合学生实际，设计阶梯性“任务” 　　中职学校的学生，基础差，挫败感强，大多学生对学习丧失兴趣，作为教师要对每个学生的认知水平有充分的了解，设计出具有阶梯性的“任务”来满足不同层次学???的要求。这样，基础好的学生不会因为太容易完成而失去动力，基础薄弱的学生也不会产生畏难情绪而丧失兴趣。在设计任务时，可选择一些“伸缩”性较大的主题，例如用Word制作小报，对能力弱的同学目标放低，而能力强的同学可以使用艺术字、文本框、图片等尽可能地丰富自己的作品。评价时，对不同层次学生的作品都予以展示，师生共同提出闪光点和待改进的地方，使学生产生成就感以及前进的动力。 　　（三）“任务”的设计应具可操作性，培养学生的探索创新精神 　　首先，要让学生知道自己上机是来做什么的，明白本节主要完成什么任务。任务明确后，教师应该恰当的引导学生来完成任务。在教学过程中，教师要贯彻任务驱动教学法，给学生留出创新的空间，潜移默化的培养学生的创新精神。例如：Powerpoint教学，课程结束时，我根据教学目标，要求创建一个名为“我的理想”的演示文稿，要求内容丰富、图文并茂、音画适当搭配、角色进出得当、切换自然。这就为学生发挥创新精神留下了充分的余地。从收回的作业中，我发现，学生的作品不拘一格，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的关键内容和方法，而且在很多操作细节方面上、灵活变化、自由发挥，真正实现教师教学目标，并且培养了学生探索创新的精神。 　　三、任务驱动法中“任务”的实施 　　任务提出以后，如何组织实施?实施的过程是非常重要的，下面从四个方面探讨任务驱动法在计算机教学中是如何应用的。 　　（一）创设情境、导入新课 　　为了更好的激发学生的学习兴趣，在教学的时候，根据教学内容，将做好的作品展示给学生，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，活跃他们的创造思维，从而为更好的完成教学任务奠定基础。在Flash教学中，每涉及到一个新的知识点时，播放一些涵盖了本知识点的有代表性Flash作品，将学生带入真实的学习情境中去，激发他们学习的热情。例如，讲解“动感相册”这个实例，首先在大屏幕上演示已做好的“动感相册”动画，并同时也提醒学生通过学习自己也可以把自己的相片做出这样有趣的效果。学生们被屏幕上神奇、动感十足的画面所吸引住，想动手操作的欲望一下子就被激发起来。然后，把任务呈现给学生，由于他们产生了浓厚的学习兴趣，思维都被调动起来，才使得后面知识点的讲解时他们有兴趣听，学习起来乐此不疲。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。 　　（二）提出问题，分析任务 　　培养学生分析问题、解决问题的能力。适时地巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑、启发和帮助，引导学生对任务进行分析，让学生充分发挥自己的想象力，找出哪些是旧知识点，哪些需要学习的新知识点和新技能，提出要解决的