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项目教学法在仪器分析教学中应用 　　摘要 本文针对学科式的教材和填鸭式的教法已不适应技工院校仪器分析教学的现象，简要阐述了基于工作过程的课程改革过程中，运用项目教学法的优势，对仪器分析课程进行教学改革，对课程改革的过程及取得的效果做了经验性的总结。 　　关键词 项目教学法 仪器分析 教学改革 心得体会 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　仪器分析课程是技工学校工业分析与质量检验类专业的一门重要的专业课程，它具有很强的理论性和实践性，随着检验技术的发展和检验要求的提高，仪器分析技术在检验行业中的使用越来越广，要求也越来越高。笔者在教学过程中，发现大部分技校学生由于基础知识比较薄弱，缺乏理论学习能力，而仪器分析课程的理论知识涉及化学、物理及数学等知识领域，抽象难懂。学生面对复杂的仪器工作原理和操作方法，易产生害怕和厌学情绪，从而导致???师厌教、学生厌学，最终教学活动的效率低，效果不明显。 　　为了适应现代企业对毕业生在仪器分析的技能要求特点，提高教学质量，必须改革传统的教学方法。笔者依据仪器分析教学过程中运用项目教学的实际体会，对如何应用项目教学法仪器分析课程教学改革作了研究和探索，下面介绍一下笔者的改革过程和取得的一些效果。 　　1 项目教学法应用过程 　　1.1 开发实际工作任务为导向的教材 　　传统教材是根据分析方法编写章节的，大部分的内容是介绍各类仪器分析方法的原理及仪器的结构、使用等，各章节内容独立。项目教学法将传统的学科体系中的内容转化为多个教学项目，教学过程围绕着实际的工作任务展开，让学生主要在实训室完成教学活动，同时渗透基本理论知识，然后再以理论拓展的方式展开其它知识的讲授，从而构建课程完整的教学内容体系。 　　改革后的课程教材将仪器分析划分为电位分析法、紫外-可见分光光度法、原子吸收光谱法、气相色谱法、高效液相色谱法、综合训练等6个模块。每个模块分解成若干典型的工作项目，课程内容由岗位工作实际情境构成，以工作过程为中心，以产品检测任务为驱动。例如：在“电位分析法”这一模块以水的质量分析为项目，设置了七个任务，第一个任务电位仪和电极的操作和维护，第二任务是测定工业废水pH值，后续每个任务完成一个指标：饮用水中氟离子的测定、海水中氯离子的测定、地下水中碳酸盐含量测定，最后一个任务是电导率的测定作为扩展任务，每个学习任务都跟实际工作有密切联系。在章节的最后，介绍电位分析法的类型、电极的分类及数据处理等相关理论知识等内容，并进行知识归纳总结。学生的理论知识学习有了实践的基础，使学生能很好地将理论联系实际，更好地掌握理论知识。 　　教材的开发还应注重学生能力的提高，将复杂的任务分解为若干简单任务，各章节通过从易到难的任务安排，让学生不断体会到成功完成工作任务的乐趣，增强学习的兴趣和信心。 　　1.2 建设好实训中心，设置职业工作环境 　　实训中心的建设要围绕“服务学生、服务社会及企业、服务教师”的原则，实训中心的布局依据“技术大类群分”的原则，合理安排资源；实训中心的运行管理依据“细分至实训单元”的原则，提高设备资源的利用率。建设实训基地过程中，注意设备增值，紧跟高新，适度超前，适时更新。实训室实现“三贴近”：贴近生产、贴近技术、贴近工艺。以“三能够”为建设标准：能够重现生产现场、能够实现真刀真枪的实干场面、能够操练故障排除。 　　实训中心的建设要非常注重职业环境的营造，场地布置注重标语、标牌、操作规程示范、安全注意事项等各方面的宣传。使学生能身临其境，达到素质训导、养成教育的目的，形成很多有特色的文化，包括“四禁”、“六无”、“7S”、“八防”等等。 　　1.3 改革传统的笔试，以项目考核为主 　　学生考核的方式和对教学质量的评价模式，直接影响教师如何“教”和学生如何“学”。传统的仪器分析教学考试以概念和原理的笔试为重。大部分学生在考前突击背概念、原理，就能在笔试中蒙混过关。笔试的考试方式影响了学生动手能力的培养。 　　项目教学法考核注重学生能力的评价，这个能力包括学生的动手操作能力和应用能力。以项目考核为主的评价采用理论与实践一体化的相结合的评价模式。在每一模块结束后采用目标评价、每一项目后采用过程评价与结果评价。仪器分析课程设计的评分标准为：课程总成绩=过程考核成绩（40%）+任务结果考核成绩（40%）+综合项目考核成绩（20%）。其中过程考核成绩是根据出勤情况（20%）、纪律表现（20%）、积极参与程度（30%）、对任务结果作出的贡献大小（从每个单元内的课堂检查考查）（30%），这部分成绩是由学生小组对组员、教师对小组及组员的评价构成；任务结果考核成绩包括任务完成过程中的操作是否规范（30%），结果准确程度（50%），及数据处理过程及结果表达（20%）；综合项目考核成绩是给学生一个项目让学生从制度工