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高职高专院校学生英语学习心理状态分析及教学对策 　　【摘要】高职高专院校学生通常对英语学习存在动机不足、兴趣缺乏、学习焦虑障碍等问题。本文从分析高职高专学生的英语学习心理特征，加强和改进教学对策入手，对英语学习的影响进行了初探。 　　【关键词】高职高专；英语学习；心理分析；教学对策；分层教学 　　随着英语交流的日益广泛，英语教学的重要性日益突出。尤其高职学生进入高职院校以后，面临新的学习环境，学习环境和学习方法的不同会使学生表现出多方面的心理适应不良。高职学生在英语学习方面同样也会遇到很多问题和困惑。授课教师及时观察到并能积极分析，采取有效、合理的教学对策，会使得英语课堂教学更加凸显成效。本文拟对高职学生的英语学习心理进行多方面分析，并提出改进高职高专英语课堂教学的对策。 　　一、高职高专学生的英语学习心理分析 　　1.自主学习能力差，主观上缺乏学习动机 　　教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是引起、维持和推动学生进行学习活动以达到一定目标的内部动力,它是各类学习行为的基础,也是影响学习效果的重要变量。一些高职高专学生进入新的大学环境之后，对学习目标的迷失加之现实的高职高专生活与原先憧憬的略有不同，因此造成对大学英语学习的迷茫。另外，高职学生自学能力不足，不能合理安排大量课余时间，找不到恰当的学习方式和方法，学习兴趣逐渐变淡，因而在英语课堂教学活动中表现出注意力不集中，将上课当成负担，易受外界干扰。 　　2.学习兴趣缺乏 　　高职高专英语学习中听、说、读、写、译大能力的提高且各具特色，需要采用不同的学习方法，学生未掌握正确的学习方法，就会学习越来越吃力。一旦形成恶性循环，就难以提高成绩。公共英语课的新生往往把中学阶段的学习方法和习惯带到高职英语学习中，而这种学习方法和习惯又无法适应高职英语的学习，于是学生容易产生焦虑情绪，从而影响到学习潜力的发展，造成学习效果不理想，因此对英语失去了兴趣。 　　3.学习焦虑障碍 　　焦虑是英语学习中常见的情感障碍。根据Horwitz等的定义，英语学习焦虑是英语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对英语学习的看法、学习英语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。在高职高专英语教学中，心理过度焦虑对学生英语学习成绩、学习过程、考试成绩、外语交际能力、自尊心、自信心等方面的负面影响很大。虽然焦虑影响高职学生的英语学习，但它是可以克服的，而且适度的焦虑还会促进英语学习，可使学生注意力集中，学习态度端正，思维活跃，对学习知识有促进作用。在课堂教学中，这就要求教师在英语教学中应重视调控学生过度焦虑的心理，促使他们学习成绩的逐步提高。 　　二、消除学习心理障碍的有效探索 　　教师要解决好学生学习英语中存在的问题，应激发学生积极的学习动机和学习兴趣，减轻他们心理的过度焦虑，重视调控学生过度焦虑的心理，尽量掌握学生的情感心理，促使他们学习成绩的逐步提高。在教学中要施行符合高职学生心理特点的教学模式、教学方法和教学手段，最终才能帮助学生实现知识和技能的成功获取。具体教学对策如下： 　　1.根据学生的个性差异因材施教 　　教师必须承认学生之间的差异性，反映在英语教学上，就是每个学生的吸收与反应能力有快有慢，理解与记忆有强有弱，表达与创造能力有高有低，在我校特别反映在对口和普招混编的班级中。因此，必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。 　　2.培养浓厚的学习兴趣和自信心，降低语言焦虑 　　兴趣是产生学习自觉性最好的动力，当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。为此，教师要力求使自己的教学过程成为激发学生兴趣、保持学生学习热情。所以，笔者在日常教学中摒弃了单纯的高中教学的讲解语法、讲解单词的教学方法，而是在课堂中更多引入关于英语语言文化和习俗的教学，既调动了学生学习的积极性和主动性，又活跃了课堂气氛。学习一种语言，如果能了解该种语言所依附的文化背景，不仅能拓宽学生的文化视野，丰厚他们的文化功底，而且有利于培养学生学习该种语言的兴趣。在英语学习中，教师可利用快乐丰富的西方节日比如圣诞节、感恩节等来进行介绍并进行英语绘画比赛等与英语有关的活动，培养新型的师生关系，创造轻松愉快的学习气氛和环境。 　　3.营造和谐、民主的课堂气氛 　　在课堂教学过程中，允许学生提出不同的见解，鼓励学生有自己的想法，使学生在课堂上能够放松心情，以便他们自由发挥，形成以学生为主体的英语教学氛围。此外，教师要采用多种教学方法、多样化的教学手段和新颖活泼的形式来激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动机。在这种积极的课堂氛围中，高职学生学习英语的主动性会大大提高，同时也会消除对英语学习的畏惧心理，学习效率自然会大大提高。 　　在每一堂课开始的时候可以听一下英语歌曲或者设置课前“热身