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我国大学创业教育和专业教育融合模式探索 　　[摘要]促进创业教育和专业教育的有机融合，是提升大学生创新精神和创业能力，实现新时期高等教育目标的现实需要。文章分析了大学实现创业教育与专业教育融合的必要性，在借鉴国外大学先进经验基础上，基于我国大学创业教育与专业教育发展现状，提出了以目标融合、课程嵌入、师资交互、评估引导为主要内容的“嵌入式”大学创业教育和专业教育融合模式。 　　[关键词]创业教育；专业教育；“嵌入式”融合模式 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)02#8722;0068#8722;04 　　培养具有专业知识和实践能力的高级专门人才，实施专业教育是传统大学教育的显著特征。随着知识经济与经济全球化进程的加快，大学被期望在研究和教学之外扮演一个新的角色，即在经济发展中履行其第三种使命：为学生提供创业教育，或是直接提供学生创业机会[1]。转变单一的专业人才教育目标定位，创新人才培养模式，培养学生创新创业精神成为现代大学教育的新内容。促进专业教育和创业教育的有机融合是提升大学生创新精神和创业能力，实现新时期高等教育目标的现实需要。 　　一、创业教育与专业教育融合的必要性分析 　　19世纪以来，随着科学技术的发展和社会分工的细化，专业教育成为高等教育的主要发展方向。专业教育是根据国家教育行政部门规定的专业划分，为大学生提供专门教育，以期让学生掌握本专业的基本知识和技能，成为该专业领域的高级专门人才[2]。随着新知识的产生和技能的提高及其在社会中的应用，更多的人希望受到高等教育，高等教育变得愈来愈重要，它应该对社会需要做出反应[3]。20世纪60年代国家间竞争和人才流动的加剧，美国等西方国家中小企业的迅速发展以及创业革命的兴起，社会对具备创业创新能力人才的需求越来越大，而传统以提供专业教育和专门人才的大学教育面临越来越多的质疑，培养具备“创业技能与主动精神”，使“毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”[4]的创业教育成为大学教育的重要内容。 　　创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化???政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动[5]。其核心不仅是传授“如何创办企业”的知识和技能，更主要是向个体教授理念和技能，以使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情[6]。大学开展创业教育的目的不仅是为了培养几个企业家，更多的是培养不同专业背景的学生具备勇于开拓进取和积极创新的精神。因此创业教育不仅限于某些学校或某类专业，而应成为整个高等教育的一部分。这就要求“高等学校要更新教育教学观念，将创新创业教育面向全体大学生，纳入教学主渠道，结合专业教育，贯穿于人才培养全过程”。创业教育必须与通识教育、专业教育融为一体，以专业教学为主渠道有效培养学生的创新精神、创业意识和创业技能，不是另外附加一个培养体系，或简单地开设几门有限的课程、组织几次有限的竞赛活动、举办几场有限的讲座，而是要将创业教育作为人才培养中贯穿始终、高度融合的综合素质教育过程[7]。因此，专业教育与创业教育的融合是大学教育适应时代发展的必然选择。 　　创业是一个财富创造和增长的动态过程，创业过程涉及团队组织，产品开发，生产组织，营销策划和市场开拓等一系列过程要求创业者具备风险测评、机会识别、投融资决策、生产和营销管理等管理知识和专业技能，没有哪个单一的学科能够涵盖创业所需的所有知识。这就要求以培育创业能力和素质，创新创业精神为主旨的创业教育与专业课程更好的渗透与融合，将管理学、心理学、社会学、经济学等学科引入创业教育课程，形成内容丰富、涉及面广的创业教育课程体系[8]。其内容结构应当由相对独立的带有综合性的实体课程和渗透于各门科学文化基础课程、专业课程以及相关教育活动中的分科性非实体课程构成[9]。因此，创业教育与专业教育的融合也是创业教育发展的一种内在要求。 　　二、国外大学创业教育与专业教育的融合经验 　　（一）创业教育专业化模式 　　创业教育专业化模式是将创业教育专业化，通过设置创业学专业学位，实现创业教育教育与专业教育的完全融合，培养专门化的创业人才和创业教育人才[10]。美国和澳大利亚的部分大学采用这种模式，如美国的哈佛商学院、西北大学、芝加哥大学以及百森商学院；澳大利亚的莫道克大学等。该模式的培养对象（学生）必须经过严格筛选，课程内容呈现出高度系统化和专业化的特征。如，百森商学院本科创业学专业的课程体系包括五部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。莫道克大学本科创业学专业课程体系包含4个部分：基础单元、核心单元、专业内选修和专业外选修。其中，基础单元包含管理学原理、商业法原理、