国中小智能障碍教育教学策略.PPTVIP

? （一）緒論篇：主題一：啟智教育新方向對啟智教育的啟示主題二：功能性課程對認知障礙學生的意義 前言：美國智能障礙協會歷次名稱的演變 The Association of Medical Officers of American Institutions for Idiotic and Feebleminded Persons 前言：認識美國智能障礙協會 主要內容 AAIDD對「智能障礙」定義的演變 AAIDD對「智能障礙」定義的演變 AAIDD對「智能障礙」定義的演變 AAIDD對「智能障礙」定義的演變 第十版新定義細究：（一）臨床判斷原則 第十版新定義細究：（二）定義內容解析 界定智能障礙的三大條件 第十版新定義細究：（二）定義內容解析 第十版新定義細究：（三）概念圖示說明 第十版新定義細究：（三）概念圖示說明 AAIDD新定義對啟智教育的啟示 AAIDD新定義對啟智教育的啟示 AAIDD新定義對啟智教育的啟示 AAIDD新定義對啟智教育的啟示 啟智教育的課程目標：TASH的願景 為認知障礙學生設計功能性課程的重要性 課程規劃與系統化教學：認識系統化教學流程 課程規劃與系統化教學：課程的意涵 課程=遵照教育目的指導學生的各項學習活動，由學校藉由有計畫、有組織地編製教育內容，以幫助學生獲得各種重要的學習經驗。若就課程與教學二者來說，前者是指「教什麼」(what to teach)， 後者是指「如何教」（how to teach）。課程是目的，也是內容；教學則是方法與手段。 課程規劃與系統化教學：課程的架構 課程規劃與系統化教學：課程的架構 融合情境認知障礙學生的課程調整 融合情境認知障礙學生的課程調整 調整原則 融合情境認知障礙學生的課程調整 簡 易 課 程 調 整 檢 核 表 融合情境認知障礙學生的課程調整 添加式課程 WHAT： 指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」，以滿足特教生的需求。 例如： 為優勢能力明顯的智障 生增加如：「昆蟲研 究」，「音樂演奏」課 程 輔助性課程 WHAT： 指在不變動原有課程架構之下，增給予一般性課程的支持系統。 例如： 1. 為學習動機欠佳的智能 障礙學生增加「動機策 略」課程 2. 為學習成就欠佳的智障 生增加「學習策略」課 程（包括：注意力策 略，記憶策略等） 矯正式課程 WHAT： 指在不變動原有課程架構之下，配合其他支援系統（如：資源教室方案，諮詢教師，小老師，合作式學習，個別輔導時間等）。 例如： 1. 教師自願奉獻半小時教 導智障學生「數的概念」 2. 以異質分組方式進行合 作學習並落實同儕輔導 補救式課程 WHAT： 指在不變動原有課程架構之下，加強特教生基本聽、說、讀、寫、算等的訓練。 例如： 1. 為智障學生減少教材份量 2. 為智障學生降低部分課程難 度 補償式課程 WHAT： 亦即功能性課程，特別強調學習內容必須與日常生活所需具備的技能相結合，而將聽說讀寫算的學習融入各生活領域中來教學。 例如： 1. 為智障學生提供生活經 驗為主題的「核心課程」 溝通與行動課程課程 WHAT： 由相關專業人員支援在適當時間提供欠缺溝通能力或行動能力欠佳學生，額外的溝通與行動能力訓練。 例如： 1. 以溝通板訓練欠缺口語表達 能力的智障學生溝通技能 2. 與語言治療師配合設計語文 相關課程的「聽與說」的教 學目標 幾種適用於特教班的課程模式介紹 功能性課程在啟智教育的實踐：意義 功能性課程在啟智教育的實踐：特色 功能性課程在啟智教育的實踐：對實用學科領域的啟示 問題與討論(1) 問題與討論(2) 六種融合情境下 課程調整策略 添加式課程 補救式課程 矯正式課程 輔助性課程 補償式課程 溝通與行動課程 四種課程模式： 1）發展性模式（Developmental model） 2）核心模式（Core model） 3）功能性模式（Functional model） ?4) 生態課程（Ecological model） 課程模式範例介紹： 1）學前發展性課程評量手冊（林麗英） 2）彰化啟智學校核心課程實例 3）中重度障礙者功能性課程綱要（第一） 4） 生態評量（雲林教養院） 1.發展性課程圖示 2.核心課程圖示 3.生態評量課程圖示 「功能性」（func