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浅谈内隐学习理论在我国大学英语语法教学中应用 　　摘要：内隐学习理论应用在我国大学英语语法教学中，取得了良好的教学效果。这种教学法的诞生，改善了传统外显学习教学法所带来的弊端，促进了大学生在英语语言方面的运用和交际，本文从内隐学习教学法的理论基础和应用几方面阐述内隐学习理论的利与弊，讨论其在我国大学英语语法教学中运用的可行性和教学效果。 　　关键词：内隐学习理论 隐性语法教学 大学英语语法教学 　　一、引言 　　随着国际间交流的加大，英语也被越来越广泛的应用。大学英语的教学不仅要求学生对词汇的掌握，随着口语和书面英语的更多运用，英语语法的重要性也更多的显现出来。而传统的外显式语法教学，越来越显示出它的弊端。传统的语法教学局限于课本上的理论教学，课堂听讲显得枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和学习的主动性。因此，大学英语的语法教学效果不尽人意。随着教学方法的改革，内隐学习理论诞生并被运用于我国大学英语语法教学中。 　　二、内隐学习理论概述 　　（一）内隐学习的涵义 　　内隐学习是建立在内隐认知和内隐记忆的基础之上的。内隐认知相对于外显认知而言属于无意识的认知。在内隐认知下得到的经验和知识，在现有的任务自然表现而产生的记忆效果即是内隐记忆。其主要的特征就是人们是在自然状态下学习，本身却没有学习的意识，但是在某些特定的任务情况下不知不觉的表现了出来。内隐学习就是对外显的学习任务的一种无意识的认知和记忆，是通过与外界的接触交流，没有目的、没有针对性的、无意识的获得知识的过程。 　　（二）内隐学习和外显学习的区别和关系 　　外显学习是一种有意识，有目的的学习行为。学生在学习的时候有明确的目的，有清晰的意识，有一定的学习方法来进行学习任务的完成。外显学习不同于内隐学习的抽象和无意识性，具有很强的自控性。外显学习是一系列的过程，将学习的信息进行提取和加工，有意识的认知和记忆，并有目的的复习和运用的过程。内隐学习和外显学习的分界点并不明确，两者之间具有相辅相成，互相补充的关系。两者的运用也根据外在的条件来有??侧重。如果学习任务需要有计划性，有假设和认证的条件下，外显学习的运用就应该多一些。如果没有什么目的行，侧重于环境的熏陶的条件下，比如婴幼儿语言早期的获得和发展，内隐学习的运用就多一些。在大学英语语法学习的过程中，对于相对抽象性较强的语法规则，学生用内隐学习效果要比外显学习方法强，从记忆的时间长短来看，内隐学习的效果也较好一些。 　　三、内隐学习理论在我国大学英语语法教学中应用方法 　　（一）隐性语法教学 　　隐性语法教学是内隐学习理论在我国大学英语语法教学中应用实行的主要方法。这种教学方法主要使学习在学习英语语法是，从单纯的课本理论中解放出来，处在相应的语言情境中自然而然的学习英语语法。着重在互动的谈话，活动和讨论，角色的模仿和表演等语言活动中进行潜移默化的熏陶和学习。 　　隐性语法教学要求教师在教学过程要注意语言的自然性和生活性，尽量减少语法术语的使用，对语法的内容规则避免枯燥的陈述和讲读。教师通过设置自然的语言情境，把英语语法的教学内容和语言情境想结合，通过各种方法比如故事，讨论等方式，将语法结构囊括其中。引导学生自己在实际运用中自己将语法进行总结和归纳。隐性语法教学作为一种新的教学方法，淡化了教师对语法的讲解和强调，着重了学生自己的归纳，培养学生自主学习的同时，强化了学生对英语的运用。打破了传统教学模式中教师的语言灌输，和天涯式的教学方法，具有了很大的灵活性和独立性。 　　（二）隐性语法教学的代表方法 　　交际法作为隐性语法教学的代表方法，它的出现打开了语法教学的新局面。交际法着重强调了语言的功能，着重培养在特定的情景环境中语言交流的能力。英语语言的教学目的不仅是学生能够运用语言，正确学习英语的语法，更重要的是能够熟悉的使用，在各种环境中能够准确得体的运用语言交际。无论是教学的内容和方法都要以语言的实际需要为出发点。在目前我国大学英语语法教学中，语法翻译法一种占据主要地位，交际法语法教学的出现，改变了原本的教学模式，为大学英语课堂增添了活力。交际法所带来的学习效果使该法在大学课堂中被越来越广泛的运用。大学英语的语法教学从理论性的书本规则教学转移向以交际法为代表的内隐学习理论教学方法上来。有意识的语法规则的学习被淡化，语法的在语言中的实际运用被强化。 　　四、内隐学习理论在我过大学英语语法教学中应用的建议 　　（一）内隐学习语法教学和外显学习语法教学相结合 　　对于任何一种知识的学习过程，都应该有内隐学习为基础，又有外显学习为补充。在我国大学英语语法教学的中应该以隐性语法教学为主要方法，着重培养学生英语语言的运用能力，同时将显性语法教学补充，来弥补隐性语法教学不足之处。在教学中把两种方法有机地，灵活的结合在一起运用，发挥两种方法的长处，