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用盒子去创造色彩世界 　　大一设计色彩的基础课笔者以前都是摆瓶罐水果等常见静物给学生画，年复一年。逐渐发现学生是在重复他们考前的套路，走不出来。通过沟通，学生说他们看见静物就要那么画，不用思考，习惯了，无法摆脱。这就是考前压迫式教学的后果。笔者想通过某些教学方式的微调整去适当隔离、甚至阻断一下他们的惯性动作，让学生摆脱考前的某些坏习惯。现在的学生和几十年前的学生相比，他们每个人所面临的周边环境已经彻底的不同、他们的美术功底和意识不同、甚至他们考美术的目的也许都不同，同时他们接受讯息的和处理信息的方式和手段也极大不同，但他们被迫接受着几十年前一模一样的教法和内容；另一方面从几十年前到现在，不管作为个体的我们的周边环境在如何地日迅千里，但是我们传递给下一代或者下下代等的美术理念，还是几十年前的铁板一块。这需商榷。 　　教学过程： 　　一，导入，询问同学先修课程及教法 　　介绍平行班的上课情况:有的班是画静物，瓶瓶罐罐加水果和衬布，强调造型基础；有的班是画静物时把静物装饰化，强调色彩构成和设计意味；有的班是强调色彩应用，与产品的联系及相关技法表达。并逐一分析几种上课方式的优势和传统承袭。 　　分析艺术高考前学习色彩的方法、要求和目的以及这种方法的利弊。高校由精英教育往大众教育改革、生源素质的普遍变化是不能讨论的前提。艺术类学生高考前集训两三月基本就能进入大学，很多学生在不知道也没有必要知道什么是艺术专业的情况下就进了艺术院校学习艺术；加上全国绝大部分艺术专业的高考都基本是一种形式和内容，考前培训为了迎合这样的考试形式和标准专门制定了压迫式的教学，所以这种学习习惯在考前被养成又带进大学。大一学生的一个重要任务就是如何尽快从一个被人灌养的中学生变成一个能自主学习自主寻找学习方式的大学生。 　　在教学过程中，学生要主动知晓在某一门课程当中自己需要去获取什么和怎么建立自己的工作方式和步骤，要争取学习的真正主动。对于学校和老师设计好的教学内容和过程，学生要学会思考想为什么要这样做，这样做是不是适??于自己？学生要有机会去参与自己的课程设计和完善过程。 　　在本次课程教学中，教学内容不是由教师全盘托出让学生仅仅是过程的记录，而是中间有很多故意留白，让学生自己去整理去思考去探索。为了这个目的，提前把系统知识肢解甚至故意遗漏，让学生在学习过程中明显感觉教学逻辑需要重新整理和补充。教师点而不透地暗示。让学生学会主动学习的工作方式和态度、发现自己不曾知晓的可贵闪光点。最后让学生自己总结，再全盘托出本次课程的体系要求以及需要达到的结果，允许出现非预想结果。在整个教学过程中以及课后，一直留一部分工作让学生自己充实，在课程学习中和课程完结以后感觉教学未完，有想继续完善的研究态度和劲头。 　　具体教学课堂要求每人必须一个笔记本，随时留意自己需要记录的和提示的，包括自己突然想到的（甚至题外话），老师不强调哪些必须记录，最后会一起总结。 　　二，颜色，原色，色环，明度，纯度，色相等色彩基本概念的建立（略） 　　强调本周只涉及颜色本身，不讨论颜色所附着的物体形象。 　　询问学生这次色彩课期望学什么，怎么学，学到什么。 　　问题设置：颜色有哪些方式呈现给我们看见？光有颜色吗？物体有颜色吗？物体上的颜色会变化吗？假如某物体上的颜色不变，我们有机会看见它呈现与其颜色不同的其他颜色吗？比如在漆黑空间里面用红色光照在绿衣服上，衣服是什么颜色？各种不同的颜色分别给我们什么样的感觉？讨论为什么有这些感觉？光照三原色和物体三原色是不是一个体系的色彩？颜色的哪些特性能够被人眼所感受得到？为什么颜色有不同的明度？为什么大红、湖蓝和柠檬黄感觉很纯？所有的颜色，是由哪几种基本颜色组成的？组合方式有几种？什么是原色、间色（复色）？ 　　小结：对于你个人来说应该做哪些笔记？解决哪些问题？这个过程中我们有什么新问题？ 　　三，十二色环、色相、纯度、明度单色练习（略） 　　四，制作盒子 　　通过此项练习，让学生知道如何使抽象的颜色附着在具体的物体(盒子)上，使颜色成为物体的一部分，从而使颜色有了新的意义（让学生体会这前后颜色意义本身是否有变化）；而这种颜色是学生自己创造出来的，是主观所使。增加学生学习兴趣以及团体合作能力。 　　1、用卡纸制作立方体盒子 　　（1），每个学生用卡纸手工折三个大小不一的白色立方体盒子备用（教师巡视指导）； 　　（2），把做好的所有盒子集中在一起，让学生分别想象并说出，如果让自己在盒子六面分别涂上颜色（单纯的片色），他会选择涂上什么颜色？为什么？ 　　（3），小结：当色彩没有形象而只是单纯的颜色时，我们一般会考虑颜色的心理属性而去选择涂上相关的颜色。下次上课就是安排六面的颜色，课后去收集相关资料。 　　2、给做好的盒子上色 　　（1），安排关于三个盒子的课堂作业（教