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基于工作过程航海英语听力与会话课程开发面临问题与对策 　　［摘 要］基于工作过程的课程开发代表了高职教育教学模式改革的发展方向。本文就航海英语听力与会话课在基于工作过程的课程开发、设计和实施中面临的一些问题,提出了几点思考与对策。 　　［关键词］基于工作过程；航海英语听力与会话；课程改革；对策思考 　　［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）45-0180-02 　　 　　1 基于工作过程的航海英语听力与口语课程开发所面临的问题 (1)学科体系的教育模式根深蒂固。传统教育观念制约了学校在工学结合教育人才培养的组织结构、运行管理、教育质量等方面的改革与发展；对工学结合理论是高职教育的理论核心和指导思想认识不足。现有的高职院校航海英语教师大都是学科体系的教育模式培养出来的,特别注重知识的系统结构,教学内容与职业岗位任务之间的脱节现象很明显。 　　(2)航海英语听力与会话教师的能力有待提高。航海英语听力与会话课的教师有两种：一种是英语专业毕业,他们缺乏所教专业所对应的工作领域的职业能力,因为没有岗位实践经历,也没有实际经验的积累,对专业所对应的岗位及岗位群不熟悉,导致航海英语听力与会话课教师不清楚岗位的工作任务,也不了解完成这些任务的工作过程及应具备的职业能力；另一种虽然是航海专业毕业,对专业课较为熟悉,但缺乏基本的职业教育教学理论知识,对基于工作过程课程的认识不足,不清楚课程开发与设计的基本要求和方法途经,更谈不上课程开发与设计的能力。 　　(3)航海英语听力与会话教师对课程改革研究的系统化不够。职业教育的课程改革,强调工作过程系统化的设计,它既有模块课程灵活性，又有项目课程一体化的特点,因此,在课程设计时,既要考虑工作过程的完整性,又要考虑工作要素的全面性以及工作过程知识。这对于航海英语听力与会话课教师的专业能力来说是一个挑战。 　　(4)“重学历,轻技能”的社会舆论不利于基于工作过程的课程改革。企业缺乏实施工学结合的动力,投资偏少,没有长远的战略眼光,与学校共同承担专业课程教学的积极性不高；学校也没有构建起优势互补、互利互惠的???企合作教学体系,缺乏相应的政策保障,校内实训条件与生产性实训一体化的差距较大,实施基于工作过程的课程有一定难度,对航海英语课程改革的实施更是消极被动。 　　(5)在航海英语听力与会话课程开发与设计时,前续课程与后续课程之间衔接不紧密。主要原因是没有将课程置于专业课程体系中进行系统考虑。航海英语听力与会话课程标准的制定滞后于各专业课程体系的构建,导致航海英语听力与会话课程教学团队不能准确地对课程进行定位,课程与课程之间不能有效地衔接,致使在各课程内容上出现重叠或脱节现象。 　　(6)航海英语听力与会话教学组织中存在弊端。基于工作过程的课程,不管是学习领域课程、项目课程,还是教学模式,都是采取“任务驱动”、“项目导向”、“教学做一体化”、“工学结合”等模式,创设真实的工作环境,按照行动导向的原则组织教学。这样的教学模式适合小班化、分组式的教学。目前的高职院校的航海英语课程基本是大班教学(50人左右),甚至合班教学(90人左右),教学条件难以满足基于工作过程的教学模式。 　　2 基于工作过程的航海英语听力与会话课程开发的对策(1)要求航海英语听力与会话教师充分认识高等职业教育的特色。高等职业教育培养的是工作一线需要的技术应用性人才,航海英语听力与会话课程的培养目标决定了人才培养必须实践工学结合的人才培养模式,其核心是教育模式的实践性和职业性,这就要求航海英语教学转变传统的教学观念和教学手段,要求学校必须主动融入企业,通过校企合作实现课程开发与实施。 　　(2)成立由专业带头人、骨干教师和企业技术专家、能工巧匠组成的航海英语听力与会话课程开发团队。团队负责制定课程标准、课程项目设计、教学模式研讨以及教材编写等。 　　(3)提高航海英语听力与会话教师的职业教育教学能力,为课程开发与实施提供技术支撑。职业教育教师教学能力的关键是符合职业教育特色需求的基于工作过程的课程开发、设计能力与课程实施能力,而对高职院校航海英语教学这一能力的培养与形成的最有效途径,就是对航海英语听力与会话教师进行企业挂职锻炼。 　　(4)建设真实工作环境的实训基地。为创设情景教学,教学过程中可模拟企业的机构,购置一些航海模拟器进行实景教学,融学习性于工作性之中,按照行动导向原则实施教学。首先,建设校内实训基地,满足实训、培训、实习和应用技术研究的需要。其次,加强校企合作,共建实训基地,可由学校提供场地,负责教学监督,企业提供设备,安排工作性任务,校企双方共同管理。同时,努力争取企业的支持,建设先进的、实用的校外顶岗实习基地,充分挖掘公共资源和市场资源,基地实训和实战训练相