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基于建构主义财政学案例教学探讨 　　【摘　要】本文基于构建主义学习理论的观点，对建构主义和案例教学的关系进行了深入讨论，并针对财政学课程的具体教学特征，提出实施案例教学应注意案例编写、选择合适的教学方法、明确教师和学生定位。 　　【关键词】建构主义；财政学；案例教学 　　目前，随着心理学家和教育学家对人类学习过程认知规律的深入研究，建构主义逐渐成为西方一种重要的学习理论：一方面，建构主义使人们认识到了学习的含义；另一方面，建构主义也指导人们进行学习方法的实践和探索。在高校实际教学中，特别是对于财政学这种理论和实践性都较强的课程而言，如何把建构主义学习理论和高校教学结合起来是一个值得探究的重要课题。案例教学是当前高校教学改革的一个重要方向，也是建构主义深化发展的一种重要的教学模式。 　　一、建构主义学习理论简介 　　建构主义（Constructivism）最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。他在研究儿童认知结构和发展的基础上，提出了儿童的认知结构是通过“同化”和“顺应”两个过程逐步构建起来的，这也成为了皮亚杰建构主义的基本观点。之后，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等纷纷发展和完善了建构主义，并为其实际运用于教学过程奠定了理论基础。 　　一般而言，建构主义学习理论包括了“学习的含义”（即什么是学习）和“学习的方法”（即如何学习）两个层面。 　　1、“学习的含义” 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。因此，建构主义一方面强调发挥人的主观能动性，通过学生主动地把新的学习活动与原有的知识经验结合起来，构建新知识经验体系；另一方面也强调学习也是在一定的社会文化背景，即“情景”之下，借助其他人的帮助来实现知识的构建。故“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”成为了学习环境中的四大要素。 　　2、“学习的方法” 　　建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，也就是说???在整个学习过程中学生是认知的主体，而教师并不是知识的传授者与灌输者，而应该是学生意义构建的帮助者和促进者。因此，学生作为认知的主体，应该在以下几方面发挥作用：第一，学生要积极使用探索法、发现法去构建知识的意义。第二，在意义构建的过程中，学生应该主动收集资料，提出各种假设、质疑，并加以验证和说明。第三，学生应该把当前的学习内容所反映的事物和自己已知的事务联系起来，通过协作的方式，对这种联系加以讨论和思考。教师作为学生意义构建的帮助者，应该在以下几方面发挥作用：第一，多种方式激发学生的学习兴趣，帮助学生形成积极的学习动机。第二，创设符合教学内容要求的情景，提示新旧知识之间的联系线索。第三，开展和指导有效率的协作学习。 　　二、建构主义与案例教学的关系 　　1、案例教学有助于“意义构建” 　　建构主义学习理论认为，学习是学生主动地意义构建，而非一味地知识由外到内的转移和传递。因此，在构建意义过程中，学生应该主动地搜集并分析相关的学习信息和资料，提出各种假设并努力验证，通过这种方式来使学生构建新知识和新经验。案例教学以故事、资料、案例等“引人入胜”，通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，把寻找问题、探究问题本质和解决问题串联到一起，即按照“质疑—探寻—求解—解惑—构建”的逻辑，构建起自己的知识架构和经验累积。 　　2、案例教学能够有效搭建学习“情景” 　　在案例教学中，教师通过真实的、典型的教学案例，为学生搭建了模拟的学习情景，把学生置身于现实当中，组织学生进行讨论和探索。 　　3、案例教学能够有效开展“协作”和“会话” 　　建构主义倡导让学生在团队或小组当中学习，通过团队成员之间的互帮互助来构建自己的知识结构。在案例教学中，学生总是以团队形式开展学习活动，这为学生之间的交流、讨论提供了一个平台，因此，能够有效地开展“协作”和“会话”活动。 　　三、财政学课程实施案例教学的必要性 　　1、财政学课程性质决定了案例教学是提高教学有效性的一个重要途径 　　财政学是经济类专业的核心专业课程，理论性和实践性都较强。财政学课程的理论性，主要体现在财政学学派较多，学术分歧较大；无论是公共品理论还是公共选择理论都具有较强的理论性。这就使得财政学在教学过程中显得较为枯燥，学生兴趣不大，理解起来也比较困难。财政学课程的实践性则体现在财政收支过程、预算管理过程都与实际工作密切联系，单靠教师抽象的讲解很难全程掌握财政业务。因此，引入案例教学，通过真实的财政学案例，为学生搭建一个模拟仿真性的平台，既能调动学生学习的积极性，还能帮助学生理解晦涩难懂的理论，全面掌握财政业务的流程。 　　2、案例教学有助于提高学生综合分析财政经济问题的能力