五年级下科学教案《2.+质疑》教案4苏教版（三起）.docVIP

《质疑?》教案 教学目标： 过程与方法 ● 能够有根据地对自己或别人的探究 ● 能够通过小组内交流、质疑，设计出正确估计全校学生一日饮水总量的方案。 知识与技能 ●知道通常在科学学习中质疑的几个方面。 情感、态度与价值观 ●意识到质疑对科学研究有着十分重要的作用。 教学过程设计： 一、复习 1、 2、 3、 4、 5、 二、引导学生学习了解“质疑”的几个方面 1、活动 2、 3、 4、 5、活动 6、探究 7、 8、 9、 10、 11、探究 三、巩固运用 1、课时6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校1000名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？ 2、 3、 4、 5、 6、 7、 四、布置作业 1、1名同学就同样的饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？ 2、10分。出现一处问题扣1分。8～10分为“A”等成绩。6～7分为“B”等成绩；5分为“C”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给你本人加1分。看谁得分超过10分，老师送给他“品学兼优”奖。 教学片断赏析 “引导学生学习了解‘质疑’的几个方面”的教学片断 师：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动 生：记得当时我建议这名同学晾晒布条时，两块布搭在绳上的位置应该是一样的。要不然怕一块布搭在绳上后，两边粘在一起变厚。而另一块布只用衣夹夹住一端，晾晒的只有薄薄的一层布。那样不合理。 师：你的记忆力真好，学习也很扎实。谁还来说？ 生：我认为他应该把两块布同时放到同样朝阳或同样背阴的地方。如果一个朝阳，一个背阴，那最后究竟是不是因为有风影响了蒸发的快慢的结论就不准确了。 师：你们太棒了。那个时候你们就具备了“质疑”的本事。真了不起。请同学们想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？ （学生思考一会儿） 生：我们是针对实验设计质疑的。 师：谁还能具体点儿说？ 生：我们是针对实验设计是否科学合理进行质疑的。 （教师板书：实验设计是否科学合理） 师：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动 （学生陷入思考之中） 生：四年级我们学习《吸热和散热》时，有同学说想研究不同颜色的物体吸热能力是否不同。我们就纠正说应该研究材料相同，颜色不同的物体吸热能力哪个强，哪个弱？ （其他学生似有所悟，连连点头） 生：我们原来学习认识液体的时候，有的同学想研究“液体的重量一样吗？”老师就反问我们“500克醋和500克蜂蜜重量一样不一样？” 当时，我们有的说一样。有的说不一样。老师就请我们各自说明各自的理由。说完后，我们发现比较液体的重量应该在它们体积相同时比较。 师：当时出现这种情况，问题在哪儿？ 生：问题没问明确。应该问“体积相同的液体重量相同吗？” 师：刚才同学们说的这些事例，是针对科学活动 生：对探究 （教师板书：探究 师：刚才大家讲的都不错。你还对同学或自己的哪些科学活动 生：我们做过吹泡泡游戏。当时我很想知道“怎样才能吹出大泡泡”，听同学说用粗的吸管慢慢地吹就能行，我就回家试了又试，结果都不成功。后来，我改用白猫洗洁精和开米洗手液搅在一起吹泡泡，终于吹出了大泡泡。 师：那你认为“怎样能吹出大泡泡呢？” 生：不仅要用粗的吸管慢慢地吹，还要有合适的吹泡泡水。 师：从这个例子中，我们不难看出，一个科学结论的得出，需要各方面充足的证据。因此，我们可以像刚才这位同学这样，对得出结论的证据是否充足合理进行质疑。 师：平时，经常有同学在证据不足的时候就急急忙忙地得出一个科学结论。这是质疑时我们要特别注意的地方。 （教师板书：得出结论的证据是否充足合理） 师：在四年级学习《加热和冷却》的时候，我们做 “让瘪了的乒乓球鼓起来” 的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气让乒乓球瘪下去的地方鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？ 生：热水在乒乓球外面，没办法让热气进入密封的乒乓球里面去。 生：乒乓球鼓起来的时候是从内向外的。外面没有什么力量向外拉拽它，只能是里面产生的力量向外顶。乒乓球里面只有空气。要空气向外使劲，只能是它受热膨胀的时候。 师：你们像判案的法官一样。一点点分析的十分详细。因此，我们达成了共识。那么，刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？ 生：针对解释正不正确。 （教师板书：解释是否正确可靠） 师：请大家回顾一下，我们刚才研究发现了可以从哪些方面进行质疑？ 生：针对实验设计是否科学合理质疑；针对探究