高中新课程新旧知识要求的变化及教学策略08-09学年-厦门第二中学.DOCVIP

高中新课程下数学知识要求的变化及教学策略 厦门第二中学 祝国华 2006年秋季，我省普通高中进入了新一轮的教学改革，正式启用了新的课程标准。由于新课程在教学内容、教学要求等方面发生了极大的变化，因此，省教育厅相继出台了《福建省普通高中新课程数学学科教学实施指导意见》、《福建省普通高中新课程教学要求》、《福建省普通高中新课程2009届毕业班教学建议》等教学方面的指导性文件。因学校教学工作的安排，我有幸成为首批进入新课程实验的教师，两年来，作为一名普通教师，我全程经历了新课程的各个阶段，参加了省市各级各类培训多的已记不清次数，思想上受到了洗礼，新课程的理念也逐渐占据了大脑。一个总的感觉就是：新课程变化确实大，必须要有所研究，才能使自己在实际教学中少做无用功。为此，我认真的研读了《指导意见》、《教学要求》、《教学建议》，以下是本人学习、实践之后的点滴感想。 高中数学教学中亟待解决的几个问题 初高中衔接问题（现行的义务教育课标与高中课标在定位上存在知识、方法、能力的断层，二者选拔功能不同） 课时不足的问题（新增了“观察与思考”、“活动与探究”、“实习作业”等栏目） 具体教学实施的问题（高标准、深挖洞、用并集的教学要求，导致穿新鞋走老路） 客观存在的现实问题（班生数多，有些问题可操作性差，“探究”只能是局限于少数同学，“活动”也只能关注少量同学） 学生的实际能力问题（初中教学导致学生计算能力与逻辑能力的不足） 教师教学观念问题（过分强调信息手段的使用，重结果轻过程的教学行为） 教学评价的问题（评价的实质性指标仍然是考试成绩，导致超标的问题大量出现） 教辅材料的问题（基础性不够，整体要求偏高，多数是在旧材料基础上稍加改造） 新课程教学要求的变化 新课程与传统课程相比，课程设置有了较大的变化，主要体现在按模块设计、减少共同必修课程、增加个性化的组合选修课程等。高中数学新课程除了在知识的编排结构上作了很大的调整外，对传统的数学主干知识，有些降低了要求，有些还进行了删减，同时，根据数学与现实生活的联系以及数学应用的需要，增加了不少新内容。根据新课标和省教育厅的各种指导性文件，我将高中新课程各部分重要知识在要求上的异同点作了些比较，供大家参考。具体罗列如下： 知识内容 重要知识在要求上的异同点 集 合 子集的研究，给定的集合元素不超过3个； 基本运算只要求简单集合的交、并、补； 不要求证明集合的相等关系、包含关系。 简易逻辑 对四种命题及命题的否定，都只要求掌握 “若p，则q”的形式，删除逻辑真值表。 函 数 对于定义域和值域，只要求会求简单、具体的函数的定义域和值域； 解析式的求解，不必太难太深，但要注意函数定义域的确定； 对于分段函数，要知道值域是各段函数值集合的并集； 不要求用定义判断复合函数的单调性； 淡化一般函数的奇偶性的判断和证明； 淡化一般的幂函数的定义； 反函数只要求知道同底数的指数与对数函数是互为反函数，不引入符号，不必会求； 特别重视二次函数的研究，但对二次函数根的分布不必要求太高； 指、对数函数要求与旧教材一致。 导 数 对函数极限不作要求； 导数的概念，不要求严谨性的表述； 对“曲线在点P处的切线”问题要重视，但对“过点P的曲线的切线”不作太高要求； 多项式函数超过3次的不作要求； 复合函数问题只要求复合到一次函数； 定积分的几何意义要重视。 三角函数 重视诱导公式，淡化恒等变形； 半角公式、积化和差、各差化积不作要求； 正余弦定理重点用于解决解三角形的问题；而不必在恒等变形上进行繁杂的训练。 向 量 非正交分解只要求了解，不必拓展； 数量积只用于解决长度、角度和垂直问题； 定比分点坐标公式不要求记忆； 空间向量要求提高，必须引起足够重视； 不要求掌握用向量解决较为复杂的平几问题。 数 列 与传统相比，要求不降低。但数列极限不作要求。 计数原理与二项式定理 文科已经不作要求，理科要求下降，淡化繁难计算，删除组合数的两个性质。 概 率 重视对基本事件个数的研究； 淡化计数原理的使用； 几何概型要求不高，不能太繁、难； 4．文科考生不要求掌握“独立重复实验”。 立体几何 重视三视图的问题，要求会给图画出三视图，并能从三视图中想象出立体模型； 体积、表面积公式要重视，但不要求记忆； 判定定理不要求证明过程，只要操作确认，但性质定理要让学生会推导； 三垂线定理不作要求； 异面直线的距离和公垂线均不作要求； 整体淡化逻辑证明，强化空间向量知识的运用。 解析几何 淡化轨迹方程的求解方法，特别是复杂计算； 淡化曲线方程的概念要求； 删除对圆锥曲线第二定义、准线的要求； 删除非标准的圆锥曲线问题； 线性规划问题，目标函数难度要控制。 不 等 式 淡化高次不等式和分式不等式的