高中语文陈蕾-温州外国语学校.DOCVIP

提问立中心，材料助解读 ——有效课堂教学思考 温州外国语学校 陈蕾 《外国小说欣赏》的主编曹文轩先生撰写有关这本教材的编写说明时，明确指出外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的一些基本知识，初步感知小说这一文体的基本特征，在阅读、领悟的基础上提升审美水平和知识水平就是教授这一模块的目的。如果学生能够通过对这一模块的学习，对外国小说史能有一个大致的了解，对外国小说的一些创作方法和知名流派能有一些初步的认识，从而使自己的鉴赏能力得以提升，审美情趣有所提高，那么这一模块的设置目的也就算达成了。 新的高中课程深化改革将这一模块剔出了必修课程而将之作为十八选六的教程，但笔者以为因为外国小说同中国小说特别是中国现代小说相比，从提升学生的文本阅读和审美能力这一角度而言，如果可以，此模块不仅要学，而且要延伸扩展。 但高中学生由于在思想、文化意识形态方面与小说文本所体现的存在差异，再加上受到民族心理、年代、语言习惯等诸多因素的影响，他们对外国小说的理解和把握，相对来说就要比学习理解中国现代小说要难得多。而如何让人生阅历、社会经验等各方面都不太丰富的中学生学懂、学好这些经典，在中学语文教学中可算是一大难点。 【教学片段】 笔者在教授《外国小说欣赏》第六单元《牲畜林》一文时，笔者曾尝试以“延迟”这一话题知识作为解读文本的主线，但上完一节后，自我感觉不好，觉得整个教学流程显得单调而又局促。首先学生对“延迟”这个概念表示很困惑，不理解；其次，学生因为课外很少接触类似的文学作品，欠缺相应的解读材料，解读能力也欠缺，无法理解并真正地体会到《牲畜林》一文蕴含的被作者卡尔维诺以戏谑的笔调刻意轻逸化的战争主旨以及由此体现的作者行文风格。 课后无意识地翻阅之前收集的与小说相关的备课资料时，看到卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》曾提到的那句话“我的写作方法一直涉及减少沉重”，这让我脑中灵光乍现，觉得对《牲畜林》的解读也完全可以围绕着“减少沉重”即“轻逸”进行的。一方面“减少沉重”一词容易理解读，符合学生的理解能力；另一方面在设置问题时可以根据学生的解读尝试欠缺提供相应的创作背景以助解读。 于是匆忙对教学设计做了修改，在另一个班的第二节课上向学生介绍作者卡尔维诺时直接切入提出了以下问题也是那堂课惟一的一个问题：卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》里说道：“我的写作方法一直涉及减少沉重。”请仔细阅读《牲畜林》思考卡尔维诺在本文中是怎样实现“减少沉重”（即“轻逸化”）的目标的？当然笔者对“减少沉重”和“轻逸化”两词作了点解释，并同时导入了卡尔维诺此作的创作背景：意大利人民反抗德国人的入侵。沉重而血腥残酷的战争与卡尔维诺戏谑轻松的文本使学生很轻松地理解了“减少沉重”这一概念。 而且让笔者惊喜而又意外的是，很快有学生率先关注到了人物形象的轻逸化，提到小说塑造的两个人物，那个后来被当做英雄受全村人欢迎的朱阿是一个有着“圆圆的黑里透红脸膛”的嗜酒、有手颤毛病的蹩脚猎手，他头戴一顶绿色圆锥形毡帽，上面插着根野鸡毛，身着一件带黄色大圆点的衬衣，外罩一件毛背心，圆鼓鼓的肚子上，一条带圆点的红围巾系住了打满蓝色补丁的裤子。这是一个典型的小丑形象，而全无我们所以为的英雄气概。另一个本该是气势汹汹或者凶神恶煞的德国兵则是一副农民模样：短短的制服遮不住那长胳膊、长脖子，他的腿也很长，拿着一杆像他一样高的破枪。他戴着扁平的军帽下，有一张猪样的黄脸。学生提到这两个人物形象都极为可笑，把严肃而残酷的战争氛围冲淡了。 更让笔者惊喜的是，还有学生注意到了小说中不仅在人物形象上做了轻逸化的处理，在动物形象的描述上也做了类似描述，比如拍着翅膀的成群的鸭子、不给让路的山羊、性情温顺而固执的“花大姐”、漂亮的粉红色小猪、又老又瘦的母鸡……，学生提到这些活灵活现的富有生机的动物形象让人浑然忘却了战争的威胁。 另外，也有学生提到结局的设置问题，如小说最后朱阿射死的是一只最老最瘦的母鸡，而打败德国兵的却是一只野猫。这样死去的只是一只人们再也不可能见到比它更老、更瘦的鸡，一只凶恶的会到村中偷鸡吃的野猫，还有那个让人憎恶的德国兵，使小说在高潮处理上具有轻松幽默的喜剧色彩。这是小说结局的轻逸化处理。 至于在第一节课上被笔者作为重中之重介绍的情节延迟，因为学生之前只在话题中稍微学习过，对这一概念颇为陌生，需要在老师的提示引导下才能找到小说情节中所有的延迟，最终也得出了让朱阿的射击一再被阻止，也避免了血腥的杀人场面和残酷的场景的过早出现，实际上也是一种情节的轻逸化的结论。 但在这堂课中卡尔维诺对语言和细节的轻逸化处理基本上是被学生忽略了，只在老师引出相关语段后学生才发现。如文中写到沉重的德国兵爬上“越来越细”的树