黄静莹老师-破茧新生第一阶段课程.DOCVIP

活動名稱 話說阿呆,導演請我來 時 間 961211? 45分鐘 地點 110教室 教學目標 以不同的藝術途徑展現對生活中愛與關懷的感受與想法 練習觀察人物，並以聲音和動作表達對方的感受 認識並鑑賞故事情節中的人物關係 感受故事張力並以簡單的戲劇展現表示 學生先備能力 能根據故事情節表達適當的聲音 能根據故事情節表達適當的表情 具備欣賞故事情節的興趣並用自己的話說出來 教學策略 利用網路短篇故事，連結學生生活實例 利用多媒體教學，引起學生興趣 引導學生從不同的人物中探索行為表現的成因 利用空間，展現出人與人之間的對應關係 教學準備 投影機、手提電腦、攝影機、學習單 教 學 流 程 教具 反 省 檢 討(瀞瑩執筆) 準備活動 喊班級口號。 找出小班長管秩序。 說明今天的教學主題與流程。 提醒學生表現好的可以當導演，指揮同學的動作表情。 (當我問道班上的同學，美不美、帥不帥的時候，大家都異口同聲的說不美、不帥。但當說明要錄影了，大部分的學生就改口了，由此可知110的學生對外具有班級的認同感。 (當說到：表現好的同學可以當導演時，小胖和小翁就馬上說自己辦不到，可見自信心不足，無法規範自己的行為(有過動的傾向)。 發展活動 利用PPT講解故事，並請學生共同說出故事中的台詞。 投 影 機 、 手 提 電 腦 (學生說出台詞時，因為是全班一起說，所以難免有念課文的傾向(就是放慢了速度)。 (在老師提醒後，有改進。 (學生因為先前有練過表情，加上本身有表演慾望，所以可以把表情做出來。 在說故事中隨時請學生探索角色的形成原因。 (藉由故事以及學生的生活經驗，可以說明人物的個性，以及為什麼會這樣。 鼓勵學生表現出角色特有的聲音及表情。 (學生在台上演出，可以即興創造出台詞，以及適當的表情、聲音與動作 (老師入戲時，學生能與老師互動，不過當老師要求演小立，學生演老師時，學生明顯卻步，但反之，卻又欣然接受。可見學生比較能接受演出與自己密切的角色。 連結學生生活實境，鼓勵學生上台分享相關的生活經驗。 讓學生回想自己是否遭過同樣的事件，以及現實中這些人物與他們的關係。 (從來不發表的學生─小龍，在課堂上終於有想要發表的意願，主題與媽媽有關。發表完後也很開心。 靜像演出，找出表現好的四位學生來導演四個故事段落的靜像畫面，導演的權力 從同儕中找出角色人物 分配空間位置 指揮每位角色的表情動作 喊1.2.3之後，要求靜止不動 (事先無靜像畫面的訓練，所以造成混亂，學生不知應該靜止不動。 (下次上課，先利用10分鐘走位的訓練，3分鐘溫習故事情節，請導演再排一遍。 (小翁導演，在老師提醒他不可以一直笑，他卻問為什麼？ (教室過小，空間掌握不易 (下次上課換到團輔室 綜合活動 彼此分享靜像畫面的心得 老師先說出見解 請學生也提出看法 學習單(如附件) 以品格教育的題目為主，故事劇情問題為輔。 藉由學習單，連結學生的自信心與同理心。 (學習單分析) 1.學生能以同理心，體會主角的故事以及經歷。 2.他們也會想辦法來幫助小立，並且省思自己有沒有曾經欺負或看不起別人。 總 檢 討 與 教 學 建 議 學者建議： 先前聽瀞瑩說慈暉班孩子的情況，感覺孩子課堂上的表現令她覺得很憂心，但是看孩子在課堂的表現，我倒是覺得沒有這麼糟糕，一般的班級也都會有一兩個過動或特殊的兒童，我覺得瀞瑩的學生都很天真，也有很好的參與度，能夠依照瀞瑩的指示做出情境的動作、對話、回答問題，有幾位學生的表現也很大方、出色。在教學過程中，瀞瑩能適時的告知學生流鼻血正確的處理方式時很不錯！在學生對指定的角色演出有困難時，瀞瑩也能馬上與學生互換角色，讓學生欣然接受演出的角色。 在請學生回答問題時，建議可以讓學生在座位回答就好，因為有些學生可能比較害羞，或者要回答的問題是比較負面的經驗，學生在座位回答會比較有安全感，若是因為想要讓學入鏡，才請學生上台，瀞瑩可以試著找看看是否有協同教師幫忙錄影，瀞瑩也能比較專心在教學上。請學生上台即興表演的時候，我覺得可以先請學生在座位口述情境，再上台表演，或者由老師給學生一個比較具體的情境描述，再請學生即興表演，學生比較不會手足無措。請全班一起唸讀台詞的部分，如果句子很短可以一起說，有歌隊的效果，如果台詞較長不妨請一位學生以聲音表情唸出台詞就好，這樣念起來比較不像是唸課文。 在常規的管理上，我覺得老師可以在錄影之前，先告訴孩子，這是老師的教學紀錄片，也會播放給其他老師和同學觀看，希望孩子能把最好的一面表現出來，建立孩子的榮譽心，老師也可以搭配獎逞制度，像是在黑板上有實際的加分板、蓋章或是給小禮物……，或者派與過動的學生一些任務，像是請學生按