农村中学生口语交际能力滞后原因及对策研究研究报告解析.docxVIP

农村中学生口语交际能力滞后原因及对策研究研究报告一、本课题核心概念的界定：口语交际能力是指人类在一定的语言情境中，运用语音方式传递信息，交流感情的能力。良好的口语交际能力是现代公民必备的素养，口语交际能力的强弱，已经成为影响人们事业的成功因素之一。农村中学生口语交际能力滞后是说农村中学生由于受环境、训练不到位等因素的影响造成的不敢说、说不好等交流障碍，农村学生初中毕业了，个子长高了，知识增加了，可是口语表达能力却相对滞后。二、国内外研究历史与现状述评：美国、英国、法国、德国等都在课程标准中对口语交际能力有具体要求，有专门的教材用来训练学生的口语交际能力，并且有较为完善的评价体系。比如，美国小学普遍开设一门社会交际课，对儿童进行口语交际知识的教育，美国“教师理事会”1982年10月通过的文件《美国英语教学要点》认为，英语教学应该培养基础的交际能力，“英国的语文教学大纲中小学听说教学部分要求”提供机会指导学生进行各种有目的谈话，包括讲故事、朗诵、听儿歌、推断故事结局，讨论情节发展的可能性，描述事件进过，解释自己的观点。法国开设了专门的对话课。我国的口语教学经历了由说话教学到听说教学、再由听说教学到口语教学的发展阶段。2011年颁发的《义务教育语文课程标准》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。三、本选题的意义及研究价值：《义务教育语文课程标准》提出义务教育阶段口语交际的目标是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。长期以来由于传统教学观以及片面追求升学率的影响，语文老师往往只注重“写”的教育而忽视口语交际能力的培养。再加上农村环境的制约及农村学生思想性格因素的局限，农村学生语言表达能力普遍不强。这反映在课堂上是课堂气氛沉闷，学生发言不积极，课堂参与意识普遍不强。课堂往往成为语文老师自己表演的舞台。这造成新的教学模式难于推行，小组自主合作学习难于实施。这导致在农村大面积提高学生的语文素养难于实现。生活中，他们在大庭广众中讲话更是窘迫，往往面红耳赤，期期艾艾，词不达意。这给学生现在的学习和以后的生活带来很多不便，影响学生的潜力及可持续发展。因此如何培养农村中学生的口语交际能力成为中学语文教师不能不思考的问题。四、本课题的研究目标和研究内容：1.研究目标：本课题的研究目标旨在解决以下几方面的问题：⑴努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。⑵探索出一条适合农村中学生语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。⑶引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。（4）通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。2.研究内容本课题的研究内容主要分为四部分，即：组织有关人员在学校的支持下进行“口语交际能力”问题的相关调查；分析造成农村中学生口语水平低下的原因；找出适合农村学生特点的解决途径和方法；在部分“农村中学生”中进行实践应用，检验其可行性。五、本课题的研究假设和拟创新点：１、提高口语交际的应对能力，达到口语交际训练的目标。2、研究怎样让学生有表达的自信心，消除学生懒说话、怕说话的心理障碍，产生想说话的欲望，锻炼想说话的勇气。3、研究农村学生口语交际能力的训练侧重点，通过“口语交际活动课”，使学生掌握口语交际的规则和表达技巧，提高现实生活。六、本课题的研究思路与方法：1、调查分析法：通过问卷、座谈、观察等方式，对农村初中语文综合性学习的现状进行调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。并及时调整课题研究方案，通过调查找到课题研究的内容和途径。2、文献资料法：搜集、整理、掌握现今国内外相关初中学生口语交际能力教学方面的教育管理理论及课题和相关的论文、论著，为研究打下坚实的理论根基。3、个案研究法：通过典型案例的跟踪调查和剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅切合实际的路径。4、行动研究法：课题研究始终贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促养成，结合课堂教学和课外实践，勤思善探。5、归纳总结法：在研究中及时进行反思，总结经验，把研究过程作为反思提高的过程。七、本课题的实施步骤：本课题研究为期一年，即从2015年5月到2016年5月，分为准备、分析、总结三个阶段。第一阶段：准备阶段（2015年5月——2015年7月）课题申报立项，成立课题研究小组，拟定课题研究总体方案与具体分工，明确课题研究的目标、任务与方法，搜集课题研究所需要的文献资料。第二阶段：调查统计分析阶段（2015年8月——2016年4月）按照分工