（青岛版）三年级科学下册教学反思 骨骼 1.docVIP

（青岛版）三年级科学下册教学反思 第四单元 我们的身体 一些富有童趣的有关骨骼的说法。比如说：在一本儿童科普漫画书中有田百慧同学了解到骨的坚硬的特点并向大家作了介绍，说：“骨骼的特点是坚硬，那到底有多硬呢？有人作了一个试验：在同样受力面积的情况下，股骨和花岗岩进行举重比赛。股骨能举起2100千克的物体，花岗岩才举起1350千克的物体，股骨赢了。”多么有趣的实验，但有的孩子不知道股骨是什么，我马上解释到，股骨就是大腿骨，它可真了不起，比石头还硬。还有一名同学在动物百科全书上找到一条信息：“人和鸟兽的骨头在身体内部，叫内骨骼，而昆虫身体外面很硬，因此叫做外骨骼。”学生们课前积极搜集、课上积极汇报的热情极其另人感动，但是课上的时间有限，为了留给学生进一步探究的时间，我只好给热情如火的学生们浇点凉水降降温说：“还有很多同学找到了资料，课下我们再进行交流，一起分享获取信息的快乐。”马上引导学生进行下一步的探究活动。 三、选择学法，使学生的学习富有个性。 作为教师必须改变传统的“老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地听”的教学观念，由教师转变为导师，指导学生怎样去学。课前，学生通过搜集资料得到一部分骨骼信息。课上，通过交流使知识得到共享。对骨骼有了初步了解之后，我提出问题促进学生思考学习方法：骨骼藏在人的身体里面，我们看不到，现在我们用什么方法认识它呢？学生提出了很多解决问题的方法，如看挂图、动手摸、看骨骼模型、看X光片……。我根据学生的认知结构，引导学生选择适当的学习方法，先鼓励学生通过触摸的方法感知骨，他们摸呀、敲呀，感觉到骨有软硬、长短、粗细之分，形状不一等特点。然后，再出示人体骨骼模型，进一步激起学生探究的欲望。有了探究的物质基础，学生便自觉地、主动地进入到探究活动中。有的学生在数肋骨的根数，有的学生发现了头骨只有一块骨能动，有的学生观察到脊柱骨是由一块块脊椎骨构成的，形状像恐龙的脊背……。更让我吃惊的是，有一个小组同学竟然发现骨上有许多小眼，并提出问题：它们是干什么用的？当时我既激动、兴奋又矛盾，学生观察得这么细致入微，提出这么高深的问题，也是我始料未及的，到底回答不回答呢？于是采取了折中的办法说：“你们观察得真仔细，发现了骨上有一些小孔，这些小孔是干什么的呢？网上有答案，你们是上网查呢，还是希望老师告诉你们呢？”学生们想知道秘密的心情太迫切了，异口同声地回答，“想现在知道”。我只好用一名简单的话来解释如此深奥的知识，“这是血管的通道”。从学生表情上我可以读出他们对我的作答并不十分理解和满意，我只期待着他们能随着知识增加来进一步领悟其中的奥秘。 课后我还是反复琢磨这件事，有一次，在家里啃骨头时，我偶然间发现在没有肉附着的骨上不仅能清晰的看到骨上的小孔，而且有的小孔上还留有炖熟的血管。当时我马上意识到在课上同学们探讨这个问题时，留个课后观察作业好了，真是遗憾，没有把这个问题延伸到学生生活当中去。 四、实践探究，使学生懂得骨骼作用的内涵。 在探究骨骼支撑作用时，引导学生用逆向思维思考问题，“如果我们没有骨骼会怎样呢？”学生们的回答非常大胆，富有想象力，有的同学说：“如果我们没了骨骼就会像蚯吲一样，在地上爬。”有的同学说“像一滩泥”，有的同学说“像海蜇”，有的说“会变成一团肉”，有的说“人体会散架”、、、、，在座听课的教师都失口笑出了声，学生们真是敢想敢说，在师生思维的碰撞中迸发出了智慧的火花。在探究头骨保护作用时，因为这部分内容比较抽象，所以我设计了“按豆腐”的活动。按完豆腐之后，学生很容易就领悟到比“豆腐”还柔软的脑子，多么需要坚硬的头骨来保护。在探究肋骨的保护作用时，设计了捅一捅的活动，手指碰不到内脏，提示孩子想到肋骨保护内脏的作用。从学生的生活经验入手探究，变抽象为具体，更能激发学生的兴趣。 在讲骨骼保健知识时，师生共同表演“驼背”，使课堂气氛立即活跃起来。最后一个环节是以小组为单位，进行“谁的姿态美”比赛，聘请所有听课教师为评委，一组组的同学昂首挺胸地走出教室，带着满足感走向新生活。 在教学过程中，师生平等对话，启发性提问，观察讨论等多种教学方法的合理应用，使孩子全身心的投入学习。表演形式的加入，更加调动了学生学习的兴趣。多种学习方式的有效整合体现了新课程对学生的尊重。在如此民主和谐的课堂气氛中学习，孩子们的收获无疑是巨大的。 另外，在我的教学上还突出了“以学定教”的特点。如“讨论：如何做能使我们的骨长长、长粗？”这一教学环节原本被安排在第三部分“卫生保健”中，但是，学生在汇报搜集信息的时候谈到了“骨的生长，包括骨的长长和长粗。儿童的骨端和骨干之间，有软骨层能不断地产生新的骨组织，使骨长长。”所以，我就因势利导地提出：“你们现在正处在长个时期，怎么做才能使骨长长、长粗呢？”学生从饮食、锻炼等方面解答了这个问题。 总之，这节课教师为