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新课标理念下的数学思维模式 ——重读《数学思维论》有感 数学组 张圣官 手头上有一套《学科现代教育理论书系 ?数学? 》丛书，共四本，包括《数学学习论》、《数学教学论》、《数学思维论》以及《数学教育评价》，已经有近10个年头了，是广西教育出版社出版的，其间断断续续地将它们翻了几遍，比较欣赏的还是浙江师大任樟辉所著的《数学思维论》。这或许是因为我一直信奉“数学是思维的体操”这一至理名言，在20多年的数学教师生涯中我也一直身体力行着。我常常想，作为一名高中数学教师，在教学时如果仅仅停留在传授学生数学知识这一层面上而不去有意识地对学生进行数学思维方面的训练，是连一个好的教书匠也算不上的。今年暑假得闲，重新捧起了《数学思维论》这本书，耐心地加以阅读，我发现这本书作为《国家“九五”重点图书出版规划项目》，有些观点放在今天或许稍显陈旧，然而如果结合新课标来审视书中观点，我觉得别有一番滋味在心头。我常常放下书停下来思考，书中的观点在今天又何现实意义呢？比如，在阅读《中学数学中的重要思维模式》这一小节时，对照书中讲到的八种思维模式，我的思想常常跳出书外，联想这种模式与现有教材哪方面知识更匹配，我在教学时是否有意识地加以挖掘并进行渗透呢？就这样边读边想，倒也不觉得枯燥。现将阅读这一内容的体会记录于此。 1．逼近模式要求我们注重化归思想的渗透 逼近模式是朝着目标前进，逐步沟通条件与结论之间的联系二使问题解决的思维方式。其思维程序是：（1）把问题归结为条件与结论之间因果关系的演绎；(2)选择适当的方向逐步逼近目标。这里所指的适当方法相当于逼近模式范围内的一些较具体的模式，正向逼近—顺推演绎法、逆向逼近—逆求分析法、双向逼近—分析综合法或两头夹法、反向逼近—反证法、模糊逼近—尝试探索法、近似逼近—极限法等。逼近模式要求我们注重化归思想的渗透。 例1．已知，若，且，求实数的值。 解：，， 依题意得，，所以 。 点评：这是在同学中容易出现的一种思路，解题过程看似严密但事实上有漏洞，这就是你怎么知道必成立呢？而且最后的结果显得来之不易、颇为繁琐。运用逼近模式，第一先将集合语言翻译成自己的语言，即A、B是两个不等式的解集；第二是由条件与进行联想，转化为B即是A的补集，也即；第三将问题转化为根据求实数的值，进一步化归为 -1和3为的两根，则由韦达定理立刻得。 例2．从一楼到二楼共10层台阶。如果要求恰好8步到达，而且每一步不许超过两个台阶，那么有多少种不同的走法？ 分析：这道题从正面突破难度较大。我们现在假设已经按照题中要求走完了10层台阶，则第10层必须落脚，由此推知下面的9层台阶中必有两层不落脚且相邻两层不能同时不落脚。由于9层台阶中两个台阶相邻的情况共8种，故而所求的不同走法应有种。 2．叠加模式体现在对问题的“各个击破”上 叠加模式是运用化整为零、以分求合的思想对问题进行横向分解或纵向分层实施各个击破二使问题获解的思维方式。其思维程序是：（1）把问题归结为若干种并列情形的总和或者插入有关的环节构成一组小问题；（2）处理各种特殊情形或解决各个小问题，将它们适当组合（叠加）而得到问题的一般解。上述意义下的叠加是广义的，而所指的并列既可以是相容的—各种情形间有部分的重合或交叉，也可以是不相容的—各种情形不重复、不遗漏，只要各种情形的叠加能覆盖整个问题即可。因此，属于叠加模式范围内的一些具体模式有： 爬坡法：“从一个（或几个）先导特殊情况出发，通过对特殊情况的叠加得到一般解，使得一旦证明了前面的情形，这些情况便可用来证明后面的步骤。”（波利亚语）这就是通常说的狭义的叠加。 逻辑划分法：把问题划分成不相重叠的各种情形，分别解决这些子问题，将结果叠加即得问题的解。分类、分域进行讨论和枚举、穷举都是它的别称。 中途点法：在问题的条件与结论之间设立若干中途点构成小目标，把原问题分解成一串子问题，使前面小问题的解决为后面小问题的解决服务，从而最终推至结论。 例3．已知，求证： 。 分析：f(x)的偶次幂系数为正，奇次幂系数为负，故可用分域法推证。当时，；当时，；当时， 。 例4．对于自然数n，求证能被1897整除。 分析：由于，我们可以设立中途点—两个并列的小目标，即A能被7整除，同时A又能被271整除.如果这两个小目标达到了，由于7与271互质，合并起来就证明了本题。 事实上，由，前一个括号含有因式2903-803=2100=7300，后一个括号含有因式464-261=203=729，故A能被7整除。 类似地，由，前一个括号含有因式2903-464=2439=2719，后一个括号含有因式803-261=542=2712，故A又能被271整除。 3．变换模式事实